部编版一年级上册《大还是小》说课稿精选.docx

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1、部编版一年级上册大还是小说课稿精选1.大还是小说课稿之一各位老师：大家好！今天我说课的内容是部编教材小学语文一年级上册第七 单元第10课大还是小。下面我将从教材、学情、教学目标、教 法学法、教学过程、教学板书六个方面作简单的说明。一、说教材大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有 教育意义。课文用简洁平实的语言写了 “我”有时候觉得自己很大， 有时候又觉得自己很小，并举了一些具体的事例，让孩子们意识到自 己的事情应该自己做。二、说学情一年级的小朋友对“长大”非常向往，但是有时候又有一些力不从心 的事情，让他们意识到自己还没有长大。这篇课文能让他们对“长大” 有更确切的认识，能够

2、让他们意识到自己的事情应该自己做。三、说教学目标依据教材和学情，我设定以下教学目标：1 ,认识11个生字，会写3个生字。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，体验长大的快乐。本课的教学重点：学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解课文内容，体验长大的快乐。四、说教法学法语文课程标准提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”所以本 节课主要采用媒体演示、自主读书，自主识字、合作学习、合作解疑 的方法。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获 取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体, 训练为主线”的原则。五、说教学过程(-

3、)谈话导入，激发兴趣“兴趣是最好的老师。”“兴趣是求知获艺的先导。”因此，上课伊 始，我先出示“大”和“小”两个字，让孩子们说说觉得自己是大还 是小，为什么？顺势引出课题，激发学生探究课文的兴趣。(二)初读感知，学习生字1、老师先范读课文。2、孩子们借助拼音自由读课文，圈出不认识的字，向小组内其他的 同学请教后，多读几遍。3、学习生字词。首先，课件出示词语，再出示生字进行认读，接着 让学生先小组合作交流识记方法，再全班交流，认识双人旁，竖心旁。 并利用游戏的方式激发学生的识字兴趣。然后,把生字词放到句中读, 再放到文中分段朗读课文。这样，一层层的推进，集中识字与随文识 字相结合，字不离词，词不

4、离句，只有将汉字及时纳入词中、句中， 并在语言环境中会认、会读，才算真正“会认”，这样的识字也才是 有意义。4、指导写字。出示生字，让学生先自己观察，说说书写时要注意什 么，强调笔画顺序。然后老师范写，学生在练习。新课标提出：要让学生初步感受汉字的形体美。一年级学生是训练写 字的关键时期,上课时有选择地渗透一些书法知识可为学生以后的书 写奠定良好的基础。【设计意图：在这一环节中，我从学生实际出发，以“扎实、朴实” 为目标，利用课件，认读字词，努力在字词上抓落实，为深入学习课 文打下坚实的基础。】（三）合作探究，细读体悟语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析代替学生的阅

5、读实践，要十分重视培养学生的自学能力。因 此在教学中，要特别注重学法的指导和渗透。1、自由朗读课文，勾画语句，思考：什么时候觉得自己“很大”， 用“一”画出来；“我”什么时候觉得自己“很小”，用画 出来。在小组内交流，想一想为什么。在汇报交流中，课件相机出示 句子引导理解，并进行朗读指导。2、仿照课文的句式说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉 得自己很小？ 【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。在这一环节，让学生自己探究并找到答案。，以“画一画” “说一说” “读一读”的方式培养 学生的动口、动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和 进取精神，加深了学生对文本的理解。同时，合作学习

6、的方式，又培 养了学生的合作意识和能力。】（四）联系生活，拓展升华语文课程标准指出：教学要结合课内外资源，多途径的提高学生 的语文素养。1、说一说，你是盼望长大，还是希望一直这样小小的？为什么。在 全班交流中对学生进行情感教育，体验长大的快乐。2、出示儿歌别说我小,齐读。教师总结：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。 因为在我们的力范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能 做到的事，我们要尽去做，不给长辈增麻烦。课下做一些事证明自 己长大了。【设计意图：语文教学与生活相联系,课内与课外相结合，体现了 “大 语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。】六、说板书设计好的板书概

7、括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。 这一课我抓住了课文的主要内容，通过对比的方式来设计板书的，这 样可以使学生一目了然。附板书设计：10、大还是小大穿衣服够不到系鞋带 喊妈妈自己的事情自己做2.说课设计之二10大还是小说课稿一、说教材 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易 懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比 较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。 本课设计凸显以下三个方面：1 .着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗 读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2 .激趣质疑，培养学生的问

8、题意识，让学生提出有思考价值的问题, 并带着问题读书。3 .突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式 的读，理解课文。二、说教学目标 知识与技能1 . 会认“时”“候”“觉”等11个生字，会写 “自” “己” “衣” 3个生字。掌握3种偏旁“彳” 4 u , O2 .正确、流利地朗读课文，读准字音。情感态度与价值观引导 学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很 小。教学重难点1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、 规范地书写生字。正确、流利地朗读课文，读准字音。三、说课前准备1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。（教师） 2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出

9、自然段，圈画生字，拼 读生字，记忆生字。（学生）四、说教学课时2课时五、说教学过程（-）谈话导入1 .师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的 时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很羡慕 呢？（生答：有）2.师：那个时候，你心里是怎么想的呢？（要是 我也像哥哥姐姐一样大多好啊！） 3.师：为什么呢？（因为我再大 一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。） 4.师：有一个小朋 友啊，他也和你们一样，有时候能自己系鞋带、穿衣服时，他觉得自 己很大；但是有时候呢，够不到按钮、害怕打雷时，他又觉得自己很 小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧！（二）看图读文，整体感知1 .让学生自由朗读

10、课文，画出课文生 字词，多读几遍。2.读一读，标出自然段序号。3 .看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗？（引导 学生结合插图说一说。）4.不明白的地方用横线画下来，并向老师 请教。（二）动动脑筋，学习生字1.看拼音读词语。（课件出示重点词语） 2.课件出示课文生字（去拼音）,指名读，开火车读。3,认读这些 生字，并给这些生字找朋友。（口头扩词练习）4.巧识字形。（1）师：你们有什么好办法能很快记住这些字的字形吗？ （2）四人小 组讨论识记方法。（鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。）（3）同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。（比一 比：己一已自一目）第二课时（-）创设

11、情境，激发兴趣1 ,出示本课生字词卡片，检查学生认 读情况。2,出示课件“图图上小学了 o 3.师：同学们，图上 这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么？ 4.让学生观察课 文插图，然后看图说话。5,师：图图有时候觉得自己很大；但是 有时候呢,他又觉得自己很小。为什么呢？我们一起再看一看课文, 找找原因吧！（二）学习课文1 .指名分段朗读课文,其他学生认真听,思考问题。2.指名回答。（1）文中一共讲了几件事？（4件事）（2） “我” 什么时候觉得自己很大？（自己穿衣服、系鞋带）什么时候觉得自己 很小？（够不到按钮；听到雷声喊妈妈。）（3）为什么“我”希望 自己不要长大？预设：（长大后，父母会

12、渐渐变老） （4）为 什么“我”又希望自己快点儿长大？引导学生从长大后能自己做或 帮助父母做很多的事等方面作答。3 .学生自由朗读课文，小组交流 合作解答疑问。4.正确、流利地朗读课文。5.让学生结合自己的 生活实际，说说什么时候你觉得自己很大？什么时候你觉得自己很 小？（学生自由交流，发言）()指导写字，体验成功1 .课件出示本课要求会写的字，采取 多种形式认读。2.自主记忆生字。3.仔细观察生字书写笔顺及在 田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。4.指导书写, 教师范写个别难写的字。(学生自由练写，师针对个别指导。) 六、说教学板书10大还是小 大小 自己穿衣服、系鞋带够不到按钮，听到雷声喊 妈妈不要长大，快点长大七、说教学反思本节课老师采用多种 形式创设情境，学生始终主动参与课堂活动，读、说、演、编，师生、 生生互动，教师教得轻松愉快，学生兴趣浓厚，这样就取得了较好的 学习效果。