读曹静老师《跟课文学写作》有感.docx

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1、读曹静老师跟课文学写作有感跟课文学写作这本书分为两辑，第一辑跟着百草园 的词语会说话，第二辑“群”生彩凤双飞翼，一辑是单篇， 一辑是群文。而每一篇内容又由教材、篇目、写作知识的表 格；教师解读；文题展示；习作示例和课评组成。每一篇都 是理论充足，内容丰富，示例鲜活，曹静老师就像在用一双 巧手，编织着作文教学的锦绣。一、紧贴教材，聚焦写作，理论实践巧结合叶圣陶先生说：教材无非就是个例子。确实是这样，关 键是教师如何用好这个例子呢？其实市面上也有很多关于 “跟着课文学写作”的指导用书，它们要么只有学生作文, 要么只有老师指导，还有的把课文割裂开来。曹老师并没有 简单的这样做，她的每一节课都设置了写

2、作知识表格，让人 一眼明了本堂课的内容以及理论依据。接着是一堂课的教师 解读，体现了老师深入的思考和用心的研究，这里还经常引 用名人名言，以及新课标的内容，体现了本节课的理论依据 和支撑。如为了说明教学科学性而不是随意性，曹老师经常在教 师解读或教学缘起里引用名言或者新课标，如在跟台阶 学数词传神中曹老师引用沈建华在数词的形象性及其修 辞功能中的语言来证明数词也有生命和情感。还有在跟 列夫托尔斯泰学比喻传神中教师解读环节引用课标对 修辞手法的要求来体现比喻的重要性等等。这些让每一篇教 学设计有了理论支撑和科学依据，让我们看到曹老师研究的 理论性和科学性。曹老师每一堂课都有理论支撑并不代表晦涩难

3、懂，相反 却给人一种亲切之感。因为作为语文老师，我们几乎对每一 篇课文都熟悉，但在曹老师的书里，每一篇课文又都焕发出 不一样的光彩。但曹老师并没有故弄玄虚，却是特别注重课 堂实践。如每一节课后都有紧跟着一节学生写作课，甚至课 堂里还有练笔的小片段，如跟“百草园”学妙语连珠就 是如此。不仅这样，曹老师还根据学生的习作进行恰当的点 评，这又是对学生的一次教育和影响，对习作的一次指导和 鼓励。如在跟土地的誓言学写“乡情”中，曹老师对一位 梅诗涵同学写的乡情这样点评：小作者开篇和结尾，都 用“她”来亲切地称呼故乡，感情浓厚，一字彰显全文 既有直接抒情，又借童年趣事来间接抒情，读起来兴味盎然。 这样的评

4、语，同学读来也肯定又是一种无形的力量。曹老师无论是课堂设计还是教学实录还是学生的习作 点评无疑不是在实践，一本书就是又一节节课堆起来的。二、深入浅出，独僻蹊径，精准找出写作点曹老师仿佛具有慧眼，一眼就能看出教材的写作点，利 用写作点组织教学。如跟“百草园”学妙语连珠，曹老师 撷取这里的名词、动词、形容词，先让学生小试牛刀学写片 段，接着让学生运用一节课所学写一篇文章，也都写的精彩 纷呈，由此可见无论教学的选点还是课文的选材都要精准。还有在跟土地的誓言学写“乡情”中，教师采用改 编课文的方式，先把课文改编成诗歌，还安排了领读、齐读 等，让学生通过这样有感情的朗读，体会课文中隐藏的乡情 和强烈的爱

5、国情感。这也为下文写乡情文章作了情感的蓄势 和铺垫。还有在课文台阶中就单个选点两次，如跟台阶 学写“坐”和跟台阶学数词传神，这样的选点不可 谓不新颖，不可谓不聚焦，不可谓不科学，不可谓不独具匠 心。但是曹老师不没有满足单篇课文的教学，她冲破了单篇 的藩篱，开始了课文整合中选点写作的创新之举。如跟春和雨的四季学写“雨”，由于两篇文 章中都有关于雨的描写，那就从两篇文章中求同比异，带领 学生在雨的描写和绘制中穿梭往返，美不胜收，学生也在学 习中收获颇多，其实从学生后面的习作质量就可以窥见教师 课堂的解读、选点和掌控能力。三、朴实无华，字字珠矶，处处彰显美文感。曹老师的这本跟课文学写作这本书可以称作

6、写作的 参考书，论证充分，案例真实，但作者的语言也无疑是一大 特色。如“运用动词往往讲究连续使用，连续使用动词的妙处, 在于可以把短时甚至瞬时的动作过程延长并细化，这样细细 品味其中所包含的思想感情”，这样的句式不失专业，又感觉 读来亲切可感，这也是曹老师不断实践和锤炼的结果。再如“我们再来审视这些写人的活动的句子，会惊奇地 发现，这是离学生的生活经验最近的文字。借助这些句子, 就可以撬动学生头脑中那些封存已久的经验，让这些经验也 出来享受明媚的春光”。还有“在写人记事时，不妨尝试一下蓄势陡转法, 用心琢磨，这样文章便会如飞瀑一样跌宕奔腾，气势横生, 更有艺术感染力:这样的文字读起来就像春风拂面般温柔 多情，又如泉水击石般泠泠作响，真让人手不释卷呐。这让我想到了司马迁的史记被鲁迅先生评为“史家 之绝唱，无韵之离骚”，而郦道元的水经注也因语言优美 而流传至今。都说“好看的皮囊千遍一律，有趣的灵魂万里 挑一”，其实书籍也是如此，曹静老师的这本书也是既有皮囊 又有灵魂，值得一读再读。