高质量发展引领学校管理创新.docx

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1、高质量发展引领学校管理创新摘要。环视现行的学校工作，“高负担低收益、高付出低回报、高耗费低获得”的情况司空见惯。如何在“高质量发展”理念的引领下，积极创新学校管理，努力探寻学校管理转型升级的新路径、新方法已经迫在眉睫、刻不容缓。关键词：高质量发展；引领；学校管理；创新“高质量发展”是我国新时代经济发展的根本遵循，也可以视作我国新时代教育工作的努力方向。“高质量发展”的要义在于减耗、提质、增效。多年来，随着素质教育的推进、课程改革的深化、核心素养的提出，我国教育取得了长足发展与卓越成就，但是环视现行的学校工作，制度建设僵化、家校共育虚化、课程设置窄化、教学目标异化、学习环境陋化等现象屡见不鲜，“

2、高负担低收益、高付出低回报、高耗费低获得”的情况司空见惯。如何在“高质量发展”理念的引领下，积极创新学校管理，努力探寻学校管理转型升级的新路径、新方法已经迫在眉睫、刻不容缓。一、刚柔相济，打造教师管理新生态“没有规矩，不成方圆”，但是教育工作是“良心”工作，教育过程不是流水线，教育“产品”也非标准件，教育结果与教育付出既不同步，也不等值，在职业倦怠日趋严重的当下，显然只注重“刚”的制约而忽视“柔”的元素很难真正调动教师的积极性。因此，优化教师管理必须切实抓住制度创新这一关键，特别注意做到：1 .制约性与人文性兼顾。在构建各项管规章制度时，校长要有“首席服务员”的意识，要牢固树立“替师生着想，为

3、师生服务”的理念，即使简单如学校的作息时间表，也应从教育节律与生理节律两方面去研商、去酌定。让冷冷的规章融入浓浓的人情味，不仅能使规章的执行因“畏”而显其威，更能因“味”（人情味）而扬其为，大大提高规章制度的认同感与达成度。2 .行政性与民主性同构。规章制度的建立，应始终坚持“从教师中来，到教师中去”。这样的规章制度，因是教职员工集体智慧形成的，而不是少数几个人“向壁”虚造得来的；是教职员工源自内需产生的，而不是管理者以权力意志强加给“我”的，所以更能为师生所接纳、所悦纳、所采纳。3 .稳定性与动态性互补。不是所有的制度在其实施之后都是有效的，也不是所有的制度都是放诸各校皆准的，因此要因时、因

4、地、因情经常做好调整、充实、清理工作，以免教师在陈规旧矩前，因“不敢越雷池半步”而踌躇不前、裹足不进。4 .考评性与激励性并重。“一碗水端平”无疑是学校管理尤其是学校考评的重要准则，但学生的组成有所不同、班级的状况有差异、原有的基础有区别，因此考评时要看变化、看发展、看进步，而不是片面追求考评标准的统一性。从而使更多的教师敢于给自己定一个“跳一跳、够得着；争一争，拿得到”的目标，善于向快的追、朝优的赶、与强的比、同高的争，不断自我加压，不断自我超越。5 .惩戒性与指导性结合。惩戒只是手段，提高才是目的。在拿出评判结果的同时也要提出整改建议。唯如此，才会让教师“修”有目标、“改”有方向，变消极为

5、积极，变被动为主动，变感动为行动。二、家校相辅，筑造学生管理新桥梁对于“家校共育”大家早已耳熟能详。家校共育，是指家庭、学校、社区等不同教育主体之间在教育方面的合作。家校共育”在加强学生管理、提高学生素养中的作用不言而喻。但是时至今日，“家”“校”仍处于若即若离、不即不离、貌合神离的状态。如何通过建立和发展“家”“校”之间的新型伙伴关系，真正实现家庭、学校和社区和谐共处、通力合作，为青少年学生的全面发展创造更加协调的环境和更为广袤的土壤，是新时代摆在我们面前的新课题。1.提高共识度。在生活中，家庭、学校、社区作为不同的社会单元分别扮演着不同的社会角色，承担着不同的教育任务，但在家校共育中，三者

6、有着明确而共同的目标，这就是更好地促进青少年学生健康成长、全面发展，而不是以“分数定成败、以升学论英雄:不断提高共识度是家校合作共育最坚实的基础。“心往一处想、劲往一处使”方能“拧成一股绳、握成一个拳”。6 .关注差异度。在组织“家长委员会”等各种家校共育机构时，要特别注意从教育理念、管理水平、热诚态度、敬业精神等方面综合考量，其成员应该由学校管理者、教师、父母和社区成员等多边代表构成，而不能仅以家庭环境优劣、父母社会地位等来吸纳成员。这样才能最大限度地赢得多方支持，使教育共同体成员真正在思想上同心、目标上同向、行动上同步。7 .彰显透明度。“家校共育”是典型的“跨界”行动。教师要“走出”校园

7、，父母和社区须“迈进”学校。跨界组织的决策平台应该是透明的。在决策的过程中，要公平、公正、公开，以便在这多边组织中，学校、家庭和社区既各受其益又各司其职、既各得其所又各善其事、既各安其位又各展其能，真正做到人能尽其才、物能尽其用、事能尽其效。8 .扩大开放度。一要敞开校门。作为主导方的学校，要主动向家庭、社区开放，这是家校“共育”的基础。二要启开家门。让家与家之间多沟通、多互动、多交流，尤其是让好的家庭成为典范，能使更多的家庭见贤思齐、择善而从。三要叩开“大”门。即要面向社会,吸纳更多社会力量的参与，吸引各类公益机构的支持。门好进、脸好看、话好听，才会事好办，才会好事办好、实事办实。9 .加强

8、整合度。家庭不是学校，社区也非专门的教育机构，因此，要让合作共育真正走上“绿色、协调、可持续性发展”之路，必须从大处着眼、由细处着手，科学梳理、整合、规划好合作共育的重要内容。既通力合作又分工明确、既整体联动又责任到人、既周密计划又有效督查。每次活动时，都要做到“五定”定时间、定场所、定内容、定专题、定形式。彼此不扯皮、不推诿、不抱怨，做到遇事少独断、勤协商、多讨论，从而使“家校共育”真正变“隔界招手”为“跨界握手”。三、长短相顾，营造课程管理新磁场审视目前的课程设置，尚有着诸多的问题与不足。简言之，是难度划一，以致优秀生吃不饱，暂差生吃不了。二是数量不足，尤其是能满足学生深度学习、超前学习的

9、精品选修课程不多。三是取向模糊，不能很好地适应学生差异化需求和个性化发展。如何使课程设置真正服从、服务于学生学习及个性化发展。我们认为，既要让优势课程提档升级，又要为弱势课程培根养源，两手抓、两手硬。1.补短板。我们不妨在完成国家课程的前提下，通过打通教材边界、打开校际边界、打消行业边界来放大广义的教学资源，积极探索与开发“分门”“别类”“异层”的校本课程体系，以弥补现行课程设置难以满足学生不同发展志趣、不同学习水准、不同个性需要的“短板”。2 .调结构。即矫正要素配置，推进结构调整。比如，表达能力的培养应是母语课程的重要取向与核心，但是我国的语文教学始终把“阅读”作为课程的重点，用于“表达”

10、教学的时间不到四分之一，而用于“阅读”教学的时间却占了四分之三，造成了语文课程“表达”和“阅读”教学结构的严重失调。因此，调整“语文”的课时安排，建构“读”与“写”统筹，“理解”和“表达”兼顾，并且适当朝“表达”倾斜的课程结构已是当务之急。3 .促融合。长期以来，我国的学科教学始终是“鸡犬相闻鲜有往来:其实，我们完全可以打破教材编写各自为政、各科教学各行其是的桎梏，打散并重组各学科知识，即变单维课程为立体课程。如语文课上教学石壕吏时可插进安史之乱的历史知识；地理课上教学“雾霾”时可纳入有关“呼吸道”的生物学知识；教数学内容可与美术结合，看“黄金分割”在艺术作品中的应用诸如此类的“学科融合式教学

11、”，能让学生的学习兴趣更浓。4 .探“走班”。“走班制”在拓展延伸学生的知识视野、发展学生的个性特长、提高学生的交际能力等方面有着显著的优势与作用，因此受到了我国许多课程专家的认可与推崇。虽然“走班制”尚在试水阶段，尚有许多问题亟待在理论上加以理顺、在实践上加以完善，但值得试、值得行。5 .去产能。花季雨季的孩子，应该有欢乐的笑脸。但是，放眼望去，在学生成长的天地间，如海的难题涌起层层浊浪，如山的作业积成重重愁云。课堂上，不需教的仍在滔滔不绝，不需讲的仍在喋喋不休，不需练的仍在源源不断。教师的“供”与学生的“需”匹配度不高、精准性不够，致使“教师侃侃而谈，学生昏昏欲睡”成了我们的课堂常态。只有

12、挤水分、清虚胖，摒弃无效、负效产能，方能让“供”“需”无缝对接，和谐“共振”；方能让学生想学、乐学，进而会学、善学，不断提高学生学习的品位与质量。四、远近相谐，铸造教学管理新平台由于“分数至上”“升学率第一”始终主导着许多学校的教学工作，因此课堂改革依然关山重重，”雷声响雨点小”甚至“光打雷不下雨:教育部陈宝生部长在谈到加强法治人才培养时曾强调，必须解决好“为谁教、教什么、怎么教、谁来教、教给谁”等问题。2如何优化教学管理、提高教学质量。我们认为，也应切实解决好“为谁教、教什么、怎么教、谁来教、教给谁”这5个根本问题，既为学生的当下成长护航，更为他们的未来发展奠基。1.为谁教。这是个方向问题。

13、党的十九大报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”3当下的教育之所以备受诟病，最主要的原因即是“分”的教育独霸六合、“人”的教育偏踞一隅。因此，关注人、发展人、提升人是我们必须时时遵循、处处对照、课课落实的。2 .教什么。我们必须明确的是，学校存在的全部意义与价值即在于学生的发展。所以，满足学生发展需求应该成为“高质量发展”思路下优化课堂教与学的逻辑起点。课堂应根据学生的学习意愿、需求和基础，选定合适的目标、内容和方法，真正做到“教”与“学”同频共振、携手并进。3 .怎么教。要始终坚持“因材施教”“以

14、学定教”的原则。要根据学生学习的状态和生成，适时调整教学的思路和方法，“顺学施变”“以学促教”，从而使课堂充满生命的活力和智慧的挑战。4 .谁来教。现在的不少课“备”必涉多媒体，“教”必用PPto毋庸置疑，课件是课堂的“要”件。但这个“要”指的是重要而不是主要、必要。课件在增加课堂气氛、提高学生兴趣、拓宽知识视野等方面的确有着不可忽视的作用，但是并非所有的课堂都需要，更非所有的环节都需要。我们始终要明白课件是为自己、是为教学服务的，不能主客颠倒而要“客随主便”，不能画蛇添足而要“画龙点睛”。5 .教给谁。早就有人说过。“爱优秀生是人，爱暂差生是神”。对于“暂差生”，有的教师是“轻”而远之，远而

15、避之。我们认为教育应该想方设法造就一个人，而不是摧毁一个人。那些“没出息的”、成绩差的孩子比一般孩子更需要关心、关照、关爱。我们要真正树立“一个也不能少”的观念，让每个孩子都能抬起头来走路；让每个孩子都能挺起胸来做人。五、点面相映，创造环境管理新天地一所学校，是由一个个班级组成的。每一个班级都是一所小学校，一个小社会。随着教育投入的不断加大，许多学校十分重视校园环境的育人功能，但在实际操作中往往是抓“大”（校园文化）放“小”（班级文化）、重“面”（校园环境）轻点（班级环境）。因此，积极探索与优化班级文化当摆上议事日程。1.以人文素养为指向。人文素养所涵盖的世界观、人生观、价值观、家国情怀、科学

16、精神、传统美德、集体主义、责任意识等等是一个人安身立命、修身养性的基石。因此，注重学生人文素养的提高理应成为班级文化建设的压舱石，“爱国、敬业、诚信、友善”理应成为学生发展的定盘星，从而为班级文化建设敷上浓厚的人文底色。2 .以团队精神为抓手。团队精神是一只无形的“手”，对学生的个体发展有着巨大的规范、约束、激励、推动作用。现在的学生很多是独生子女，自我意识突出但合作意识淡薄、个性特征鲜明但团队精神匮乏。加强团队精神教育，就是要不断增强学生的集体意识，善于协作、勤于沟通、甘于服务、乐于奉献，营造平等互尊、团结互助的良好氛围，形成和衷共济、同舟共赢的生动局面。3 .以习惯养成为支柱。叶圣陶先生曾说。“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯4这方面，教师应言传身教，班干要身先士卒，学生当身体力行。习惯的养成不会一蹴而就，不能一劳永逸。既要防止无视差异的“一刀切”，也要杜绝不顾基础的”快步走”。要充分发挥班集体环