【精品文档】口语教学因智慧而精彩（整理版）.docx

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1、口语教学因智慧而精彩【摘要】口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。【关键词】口语交际；激趣；话题口语交际能力是现代公民的必备能力。作为一个合格的小学教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以我在口语交际的教学中，力求做到教学内

2、容、方法和手段的深入思考和在设计上做到层次化、角度化、境界化、整体化、形象化、民主化、艺术化、科学化，实现教学科学的艺术化和教学艺术的科学化的完善融合。达到有效培养学生良好听说能力，提高口语交际水平这一目的。一、激发听说兴趣，使学生听清，敢说。激发学生兴趣的手段是多种多样的，学生年龄不同，心理发展程度不同，其方法手段也不一样，呈现出开放性而又具有综合性的特点。我的做法有以下两点：（一）故事激趣教学第十册宴子使楚一课前，我先要求全体学生围绕“会说话很重要”这样一个主题，每个同学从课外读物或课本中收集一个古今中外的故事。然后让学生把收集到的资料放在自己头脑里，以开故事会的形式，每组选派一名代表上台

3、讲述故事。要求其他同学认真耐心地听清别人讲话，理解主要意思，做到能够相互转述，转述时要讲清“何时，何地，何人，何事”四个基本内容。结果每组代表相继上台讲了诸葛亮舌战群儒的故事；以锐利机智的语言与反动派作斗争而取得胜利的故事；宴子使楚，运用智慧和口才争取人格，争得国格的故事。然后相互讨论，相互补充，相互评论。辅之以语言掌声鼓励及实物奖品，形成了同学们争先恐后听说的课堂气氛。一堂课下来，同学兴犹未尽。（二）活动激趣。活动也是语文课的教学形式之一，也是同学们最喜欢的教学形式。根据学生表现欲强的心理特点，我在班级和校园组织成立了课外广播兴趣小组，课本剧（包括滑稽小品）表演兴趣小组，演讲朗颂兴趣小组。经

4、常开展演讲会，辩论会，普通话比赛等活动来激发学生听说兴趣。比如在每天的课前三分钟，我都要求值日生绘声绘色地讲个故事,或进行三分钟新闻广播，或小记者现场采访活动，或精品短文欣赏活动。开始有学生胆怯害怕，不敢上场。随着次数的增加，同学的胆量越来越大，表达能力越来越强，呈现出一种遍地开花的局面。二、选择合适的话题，使学生听懂，说通。根据学生心智和年龄特点，需要老师用儿童的眼光来看待周围事物，选择听说内容。小学低中高年级学生水平层次不一样，其听说内容和要求也不一样。但总体原则是联系学生学习和生活的实际，选择一些生动有趣的内容，使他们有话想说,有话可说。只有做到这一点，才能使学生的听说兴趣不因话题的枯燥

5、与不适应而逐渐消失。以我所教授的五年级学生为例。我通常是分层次地要求学生先说家庭、同学、老师、学校、身边好人好事；再说自己的理想，祖国的未来，以及一些民间的故事，成语故事，寓言和神话故事，课文插图介绍等等。根据不同的时间、场地、请景，我灵活确定听说内容。在此过程中，老师与学生一道采取民主化的原则，检查评议每个同学的发音是否准确，表述是否清楚，句子是否通顺完整。这些熟悉的听说内容和民主化的听说形式吸引了学生的广泛参与，达到了人人动脑动口，认真耐心地听懂，说通的目的。选择的话题与生活融为一体。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交

6、际教学提供了源头活水。话题的选择来自于生活，也是学生喜欢的，想探究的。如有关动物这一课，非常巧妙地把课题改成了我们的朋友，使二年级小朋友更感兴趣了，更能意识到动物就是我们的朋友，要与它们和谐相处，从而，他们会主动去了解动物世界的奇妙，会主动讲述动物的事；“水晶”是浦江的特色，是晶莹剔透的，美丽神奇的，五年级的学生更有探索的愿望，想揭开“水晶”的朦胧面纱，进一步了解水晶，进一步了解被称为“水晶之都”的浦江；“克隆”，是现在的热门话题。对于“克隆”，人们似是而非。六年级的小孩子会非常感兴趣的把自己当成一位科学家，在这课堂上谈克隆，了解克隆，一展风采；教你学一招，贴近学生生活，也来自于学生的生活需要

7、，是小孩子们露一手的好平台，在这一平台当中，小孩子们乐于讨论，敢于教会别人自己的拿手绝活，也从别的同学那儿学到了不少本领，何乐而不为呢？三、训练听说技能，使学生听明白，说具体。学生基本能听清主要内容，又“敢说”“说通”后，老师就要根据循序渐进，逐步提高的规律，训练学生进一步听明白，说具体。在教学课中，我也毫不放松。比如在教授小语第十册江畔独步寻花这首古诗时，我先用投影打出色彩鲜艳的幻灯画面，要求学生不仅仅满足于说画面内容，有哪些景物，哪些人。而是要求学生以不同角度，按从上到下，以下到上，从左到右，以右到左的观察顺序说，不能颠倒，不能混乱。同时在基本理解诗句意思后，我要求学生用自己通顺具体的语言

8、说出画面特点，画面所蕴藏着的思想感情。通过这样的反复训练，学生的听说能力得以是阶梯状地向上提升。总的说来，训练形式也是多种多样。无论哪一种，老师都需要从立体化的角度，让学生在最短时间内，获得最佳听说能力的培养。四、考查听说能力，提高小学生口语交际水平。在所有的培养训练形式中，老师要充分体观学生的主体地位，使学生在老师指导下自主、自理、自动。因此，可以按照下面几种形式考查学生听说能力。第一种是信号表态式：它运用于集体评价。老师给每位学生两种颜色的信号（如红、黄小旗）并规定信号各自代表评价的内容（如红代表说得好，黄代表说得不够好）。在一个同学说完一段话后，举旗表态，用信号表示自己的评价。老师再指名

9、让学生谈谈为什么举这种颜色的旗子。第二种是个人评价式：在所有同学听完录音后，然后抽一位同学根据听到的内容上台讲述。老师最后组织大家个人发表意见并做出评价。第三种是小组评分式：在以四人小组为单位的听说训练中，每一个小组为听说的同学记一个分，作为老师评价的参考。第四种是汇报考查式：向家长汇报自编自演的课本剧，汇报各方面收获，老师征求家长的看法做出评价。无论进行哪一种形式的考查，老师都要以立体思考的方式，来培养学生智力，发展学生能力。通过以上几个教学步骤的循环进行，除了使学生口语交际能力得到提高外，也促进了学生语文整体素质的提高。其表现在：第一，促进了学生朗读能力的提高。第二，学生的作文有所提高。第三，学生的观察和思维能力得到发展。因此，要说好话的先决条件是仔细观察,积极思维。随着听说教学各项实践活动的不断尝试和深入思考，我们有理由相信，“今朝花胜去年好，料得明年花更红”。参考资料：1培养学生口语交际能力胡敏敏2课程标准