《25.自己的花是给别人看的》教学设计.docx

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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程25.自己的花是给别人看的（小学语文人教版第十册）课程标准课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。教学内容分析本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游

2、的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教学目标1.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、始紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3

3、.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。学习目标L进一步培养自学能力，学会作批注，边读边表达自己的想法。2.在教学本单元时，要加强整合，围绕单元话题来统筹教学安排。3.阅读相关的课外读物，学会多种途径查找资料的方法。学情分析教学时，可在学生自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上，采用不同的教学程序突破重难点。可以先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生自主提出疑问。再引导归纳提炼并组织探究重点问题作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族“？在

4、这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，还要相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子。然后回读全文说说对课题“自己的花是让别人看的”的理解。最后进行拓展延伸。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。重点、难点L理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。教与学的媒体选择1、课前预习，师生反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务

5、。课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教师重在引导、视导、指导、协导、共长、共享教学活动步骤序号1读写，铺排，初感。超常，中心，引情。抓奇，深探，叹画。主题，升华，共鸣。一写一读，巧做铺垫，情感初萌。突破常规，直扣中心，引发赞叹。紧抓双奇，深度探究，体会画面。小结课文，升华主题，情感共鸣。2听写，温习，引新。感悟，末段，悟美。补充，主旨，领会。拓展，读写，延伸。分享，见证，深化。交流，推荐，好书。教学活动详情教学活动1：*活动目标读写，铺排，初感。超常，中心，引情。抓奇，深探，叹画。主题，升华，共鸣。解决问题导入新课，激发审美探究情趣。了解作者及写作背景，激发学生情感。理解

6、重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情，体会语境。体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。技术资源播放德国大街视频。课件展示花儿的图片。播放阳光三叠的曲子。常规资源黑板、粉笔、纸质课本活动概述一、L板书课题：25、自己的花是让别人看的。和老师同写课题。指导“看”字的书写。2.品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？二、1、学生自由读课文。出示要求：读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。想想，课文能读成哪一句话？2、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！个别朗读，读出一个“奇引导质疑，追寻一个“奇”。板书：奇丽？奇特？三、紧抓双奇，深度探究，

7、体会画面。学习2、3自然段。学生快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。（快速地默读、圈划，2分钟左右）预设：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一。理解“家家户户”。体会“爱花真切”。2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二。体会“脊梁”。A、“脊梁”是什么意思？B、在文中指什么？预设：出示对话：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”1、齐读，分角色读。2、理解“莞尔一笑”的意思。3、说说形容笑的四字

8、词语。4、体会“莞尔一笑”的内涵。思：这一笑，知道女房东笑出了什么？5、生读对话。预设：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、婷紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。1、生读句子。2、体会“花的海洋”。（播放德国大街视频）3、读句子：“许多窗子应接不暇。”4、体会“花团锦簇、嫡紫嫣红”。师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（课件展示花儿的图片）（板书：花团锦簇，娓紫嫣红）师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）5、角色体验：假如我是一位背着书包的小学生，

9、走在这如花的的街头，我会o假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会o假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会O预设：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？2、理解“耐人寻味”。3、联系上文，体会“境界”。板书：人人为我、我为人人。4、创设情境，感受“境界”。我想问问这位女士,在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么

10、呢？四、小结课文，升华主题，情感共鸣。（一）读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。走在德国，满眼花团锦簇、娓紫嫣红。这多么令人赏心悦目！这多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是，“人人为我，我为人人”的崇高境界！这多么奇特的民族！走在德国，让季羡林先生回忆起留德十年的求学足迹！这怎能不令他思绪万千？（播放阳光三叠的曲子）（引导情境朗读）。（二）引导拓展：走在广州花城的大街上，我发现了“我为人人，人人为我”的美好，那是（引导学生回忆分享发现身边的美好）。教与学的策略L读写结合，初步激发文章审美情感。2.学生自由读中边批注，培养朗读、概括、表达能力。进一步培养自学能力，学会

11、作批注，边读边表达自己的想法。3.引导学生质疑，培养批判性思维能力。3.加强整合，围绕单元话题来统筹教学安排。要让学生在整体把握课文内容基础上，重点抓住人物的言行，特别师内心活动来体会感情，要深入体会含义深刻的句子。4.阅读相关的课外读物，学会多种途径查找资料的方法。反馈评价教师调入巧妙自然，学生进入文本探究兴趣初显。学生积极参与，能够沉下心思考及表达互动。引导学生与语言文字接触，理解含义深刻的句子，领悟“我为人人，人人为我”的道理。引导学生抓住关键句子，结合上下文，边读边想，从而对作者的感受有所体会。教学活动2：*活动目标听写，温习，引新。感悟，末段，悟美。补充，主旨，领会。拓展，读写，延伸

12、。分享，见证，深化。交流，推荐，好书。解决问题了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。技术资源电教平台，相关图片及文字资料常规资源黑板、粉笔、纸质课本活动概述一、听写生词，温故知新。1、让学生当场默（2分钟）。2、现场听写并展示（选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”）。二、学习末段，感悟美丽。1、齐读第4自然段。2、体会作者的话。出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。（D想想：什么变化了？唯独什么没有改变？“美丽”指什么？生读句子。三、补充资料，领会主题。1、出示

13、补充资料：“那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。节选自季羡林重返哥廷根“从这段文字中你又有了怎样的体会？2、引导学生读“每一家都是这样，又看别人的花。”“走过何一条街，应接不暇。”正是有了这样的一种境界呀,才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹3、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。（生读）4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于

14、思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？引导学生朗读。四、拓展练习，读写结合。学生结合你对作者的了解，对课文的感悟，以梦见了续写一段话。五、见证分享，潜移默化。小组内分享互动：结合自身经历，分享“人人为我,我为人人”现实事例。六、交流谈话，推荐书目。引导学生主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。具有独立阅读的能力，学会教与学的运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和策略理解的能力。学习使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。“人人为我，我为人人”随风潜入夜。读写结合，书本与现实结合，理论与实践结合，不仅提升语文专项素养，而且将“人反馈评价人为我，我为人人“教育潜移默化，润物细无声。评价量规其它参考书人教版教师参考书等备注