比热容说课稿.docx

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1、比热容说课望江县实验学校开发区分校黄小珍各位评委老师：大家好！我说的课题是比热容第一课时，来自人教版九年级物 理第十三章第三节的内容，我将从教材分析、学情分析、教学 目标、教法学法、教学程序五大板块做具体阐述。一、教材分析本节课是安排在分子热运动、内能之后，是对内能知识的 进一步拓展和应用。比热容概念抽象，但与生活与生产技术联 系密切。学生已经掌握了热传递和热量的初步知识，学好比热 容知识有助于加深理解热量的概念，有助于理解和应用热量的 计算公式。二、学情分析学生是教学的主体，从他们的兴趣特点、知识储备、认知 困难三个方面分析。他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强 烈的操作兴趣。已经学习温度及

2、内能和热传递等知识。但分析 能力弱，缺乏由定性到定量的思维过程。由此设定教学目标。三、教学目标1、知识与观念(1) 了解比热容的概念（2）知道比热容是物质的一种特性2、科学探究、科学思维通过探究，比较不同物质的吸热能力。体验从实验探究到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。3、科学态度与责任利用探究性学习活动培养学生敢于猜想，主动与他人合作、 交流的精神，培养实事求是的科学态度。教学重点和难点重点比热容的概念理解和应用。难点比热容的概念的建立。教具准备相同的烧杯、电子温度计、相同的电加热器两个，水、食用油、 电子计时器、天平。（四名学生一组）四、教法学法我这节课本着教学有法，但无定法，贵在得法

3、的原则，采 用以教师为引导，以学生探究为主，交流讨论法，类比教学法 为辅助。通过创设情境，充分调动学生的积极性，让学生去讨论， 去猜想，去设计，去动手做实验，使学生成为课堂的主人。体 现了自主探究学习法。五、教学过程根据建构主义理论和核心素养的要求，我将教学过程分成四个阶段。第一阶段：生活引入提出问题（一）新课引入（说明我们地区远离大海，学生很少去过海 滩，对海滩缺乏感受。）展现漫画，提出关于生活小常识的问 题：“手烫伤后，身边只有一杯水和一杯油，要冷却手指，减轻 疼痛，把手指泡进哪种液体中效果好。这是为什么呢？ ”（创设 情境，让学生们自主讨论，以激发学生的好奇心，求知欲。）（二）依托经验，

4、分解问题考虑到问题的难度和学生的思维水平，我将问题分解成三个：1、烧开一壶水和烧开半壶水哪一个吸收热量多？2、把一壶水烧开和烧热哪一个吸收热量多？3、不同的物质，如果它们的质量相同，升高的温度也相同, 它们吸收的热量是否一样呢？（提出问题，放手让学生去发言, 互相补充，共同讨论归纳结论。）依托经验，学生得出前两个问题的结论，物体温度升高时吸收 的热量跟物体质量、升高的温度有关。同时也为之后学生采用 控制变量法研究第三个问题，做好铺垫。（提出问题，让学生大胆尝试猜想，并激发他们验证猜想 的兴趣。）第二阶段：设计实验分组探究（一）设计实验：怎样获得质量相等的食用油和水？怎样测出水和食用油的 温度？

5、怎么确定他们吸收热量多少？通过提问，先让学生们独 立思考，比较水和食用油的吸热能力的实验思路，后进行交流 讨论。学生讨论完以上问题后分小组讨论实验步骤，并绘制实 验表格。（这个过程是训练学生的思维的重要环节，一定要放慢节奏， 让学生们在合作探究的过程中逐步完善自己的实验设计）（二）分组实验，收集数据信息每四人为一组进行合作探究，小组成员分工要明确，才能充 分调动每个学生的积极性。通过分组实验，培养学生观察能力、 动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。第三阶段：总结规律建立概念（-）教师引导学生分析实验数据，归纳实验结果：水和食 用油吸热的能力是不同的。在此基础上可以推广到其他物质

6、， 得出“质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等” 的一般性结论。然后向学生指出，为了比较各种物质这种性质 上的不同，而引入比热容这一物理量。（学会用表格法表示物理量间的相互联系，通过教师有效的引导，得出科学规律，让学生分析概括能力及抽象思维能力得到锻炼与提高。）（二）比热容教学1、比热容的定义教师下达任务：看哪个小组给比热容下的定义最好？让各小 组讨论好后，派代表发言，甚至可以让两组同学板书到黑板上, 然后其他同学可以进行比较和补充完善。（通过竞答方式，能激发学生的学习热情。）2、比热容的单位在教师的启发引导下，由各小组根据比热容的定义和己学习 过的复合单位的知识（如密度、功率等）

7、，进行理论探究，得 出比热容的单位。3、查比热容表，理解比热容是物质的特性之一让学生们观察比热容表，说说能找到的规律。（开放性的题目可以培养学生们自主学习过程中观察和总结的能力。）教师再设置以下问题，让各小组讨论：一碗水与一盆水，谁的比热容大？把一根铁丝截为长短不同的a、b两段，那么铁丝a与b的比热容一样吗？水和冰的比热容值不同，这说明了什么？从比热容表中看出，水的比热容较大，这在工农业生产和日常生活中有用吗？（通过对以上问题的讨论，加深学生对比热容的物理意义 及比热容是物质的特性的理解。第个问题引发学生思考，从 而导入下边的教学内容。）第四阶段：深化理解，巩固提高水的比热容较大这一特性的实际

8、意义学生对第个问题疑惑不解的时候，教师把学生的思路引 导到下边的三个问题上来：（1）开篇我们讲的漫画，现在通 过对比热容的学习你能解释了吗？（2）同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。这是为什 么呢？（3）冬天用热水通过散热器取暖，你能说出这样做的道理吗？ （通过对以上问题的探究，培养学生应用物理知识解决实际问 题的能力，体现从物理走向生活、走向社会的理念。）课堂小结让学生们总结这节课的知识点，每个学生不必系统谈完， 可以互相补充。作业布置基础性作业完成课后的动手动脑学物理1、2、3题。拓展性作业(二选一)1、查找资料分析炒板栗时铁锅内要加入沙子原因。2、动手实验：在两个相同的盆中，分别放入相同质量的水 和沙土。同样日照条件下，在不同时段，体会手放入水和沙土 中有什么感受？板书：第三节 比热容1、比热容：2、比热容的单位：3、比热容的物理意义水的比热容是4.2x10 3J (kgoC),其物理意义是1千克的水温度升高1摄氏度吸收的热量是4.2x10 3J。4、比热容的应用：