教师业务学习内容1.docx

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1、教师业务学习内容（开学前学习）走出备课的误区当老师的，都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。但事实上，我们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要的备课，变得了太简单，枯燥，以致失去了它应有的意义。惟有走出“备课”的误区,老师们才能真正意义上的备好课。一、备课不单是写教案”。和老师谈起备课的事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备课真的就是他们说的抄教案那么简单吗?凡教育专业毕业的老师，都应该知道备课的真正含义是什么?备课是教师根据课程标准和课程的知识特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效的学习的一个准备过程。备课包括有备教材、备学生、备教法、备教师,备教

2、具和写教案等步骤，写教案只是备课”的一个子内容，是被包含的关系。所以，老师要明确备课”与“写教案”之间是个不等式关系,并非写了教案就是备了课。何况更多老师还不是在写教案，是在抄教案，就更不是在备课了。二、”备课不是给领导看的这个误区的直接诱因在学校的领导身上。本来备课是教师为课堂教学做的前奏，但由于备课属于教学六认真”的重要组成部分，所以各学校都把它归入了“重点检查”的对象，把它当成了考核教师工作态度的一项重要指标。而每次检查备课情况时，领导都只看了个备课本。只要教案字迹工整，内容多，样式新，就是在认真备课、为何领导都要这样来检查备课呢?理由是在备课活动中，其他工作几乎是无形的，就数教案最直观

3、，既看得见，还能辨他个仔细;领导检查备课不要紧，但结果又导致了些怪现象，一是只要听说学校要检查备课，老师们就会熬上一个晚上把备课全部“突击到位;二是只要有领导来听课，都会提前把教案抄好，上课时都夹着备课本是“有备进教室。为了给领导一个备课的好印象，很多老师都会到书店去认真挑选一本好教案，作为自己备课的临摹本。备课的概念这样转为狭义，而且又被蒙上了功利和应付的面纱，备课自然演变成了不少教师的精神包袱，再也不能能为教学服务了。为此,希望老师们要保持清醒的头脑，不要看着领导的脸色去备课,要坚持我备自己的课，让领导去说吧!也希望领导们，在去了解教师上课的准备情况前，去认真温习一下备课”的含义，免得把老

4、师都“领入导了歧途”。三、“老教师不能不备课”。据调查，不少学校在备课上都出台了这样的政策:中青年教师备课必须写详案，老年教师备课可以不写教案。教育是“树人工程，虽然几年内教材没有发生多大变化，但随着教育对象的变化，我们教师的教学观,以及使用的教学工具也要随之变化才行，这就要求我们教师都要在课前认真检查自己是否做好了上课的准备。不能因自己年老了，就可以课也不准备了。教师既然选择了教书，就不能因自己的年龄去简化不该简化的过程，不说教案要写成详案，至少要写出对待不同知识水平的学生因材施教的计划，记录出学生的进步情况，一些重要的知识点，要么在备课本上作以记录，要么在教材上进行旁批，以免出现教学中的老

5、糊涂现象。因此，建议各学校，在其他工作安排和待遇上适当偏向老者、照顾老者时，在备课上不能给老教师下什么特别的恩惠式圣旨，否则，利了老教师，有可能就害了老教师的弟子。四、”备课不能只是教师单边活动教学是双边活动，作为教学准备工作的备课，不能只老师动起来，也要积极动员、引导学生对课堂的准备。如今老师备课中的备学生，大多只是简单了解学生知识水平，有些还注重了一些学生的性格、爱好和特长。但这些几乎是老师以旁者”的身份，单方面去分析学生在课堂上将会出现的“学法，教师一厢情愿”的预设课堂和现实中生成的课堂往往是两个样。原因就是在教师做教学的准备活动时，学生没参与进来，没有和老师互动备课。教师备课活动中，要

6、先备教材，然后邀请学生加入，让他们去备课，预习课文，备出问题，老师再根据学生的疑难，按照不同层次学生准备开锁的钥匙。只要这样在上课前，师生都认真进行了准备，难道课堂还会不精彩吗？五、“备课不能闭门造车。现在的备课，或是老师一个人在办公室开单车，或是年级组内几个教师聚集在一起，你一言我一语，进行团队合作，美其名曰在集体备课，实则，这些备课，说白了，都是在备教法:特别是那诸葛亮式的大备课,看似热闹，汇集了大家的智慧，但这集中、统一形成的优质教案根本无法去适应每个学生的口味，也不可能适应每个教师去操作。教无定法，对于不同学生，因需求的差异，教师的教法也应略有所别。对于不同能力的教师,教法上也要尽量贴

7、近他本人，做到我的课堂我做主。要是一味拿名师的课去”依葫芦画瓢，定然是课堂中没了生命。这样闭门造出的车，对于学生、还是老师，都算得上是课堂前设置的安全隐患。因此在备课时，不能一个或几个老师远离教室、远离学生、远离教师个人能力、远离教育理论，在那里“妄自菲薄的搞什么大教法、大智慧”的研究，又大张旗鼓地去拿学生做实验。六、”备课并非课课都详案。学校要求中青年教师都这么做。但在一个由全国教师加入的QQ群里，经调查,85%的教师不同意这么做。理由一:教案本身只是一个上课计划，可行度到底有多少还难说，与其把时间耗费在写教案上，还不如多钻研教材和研究学生上;理由二:教案本身就分为详案和略案两种，加之一个单

8、元内的课文也有主次之分，所以在写教案上也要有轻重，不能眉毛胡子一把抓，课课都详案。在编写详案时，不宜一味去追求什么师说，生一、生二说的预设课，也不宜频繁回归到传统教案的套路，把课堂教学的目的、重难点,组复新巩布等教学过程全部都呈现在书面上，更不能机械地把学生的情况、教材的情况都一一累赘到纸上。七、“网上的不能搞拿来主义现在的网络是个无穷的资源库。我们教师想要的教案，从小学到高中，从语文到美术，应有尽有，只要利用一搜索引擎工具，键入课文的名字或关键词，轻轻一点击，就会网到想要的教案。对此，不少老师开始用查找网上的“共享资源，来代替过去的备课美其名曰在搞什么网络备课:其实他们多是直接下载了教案，不

9、用加法也不用减法，就直接用到了自己课堂。这样的“拿来就用”的方法，一是不利教师自己的成长。在教师专业化成长路上，备课也是个学习、研究的大课堂，简单的拿来主义，不但不会让自己教学的本领增强，而且会增长自己的工作惰性;二是经常用别人的思想去教育自己的学生，很多时候做不到对症下药。久之，将会在学生中失去师者的“知识渊博”的好印象。因此，教师在借鉴网络资源时,要学会加一加自己的观念和方法，减一减别人不着边际的教法，把别人的先进理念补植到自己的大脑中，把别人先进的教法嫁接到自己的教法中，切实让自己的课堂也能丰富起来。如何上好一节课?很多学生说他们喜欢某个教师，盼着上他的课，也有很多学生不喜欢某个教师，怕

10、或烦上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？第一、积极备课-寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点;在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。第二

11、、认真授课-营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动,营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。第三、语言和板书一课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：”同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。第四、充满热爱之

12、情一注入人生不竭的动力。T立优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识J教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。新教师应怎样听课？对一个新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，新教师在听

13、课时应该怎样听呢？听一节课，应有一个明确的目的，对新教师来说，听课需要关注两个方面：第一，关注教师的教。新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生，所以，首要目的是要看指导教师怎样教。一般要注意如下几点：1.课的结构。2.重点与难点的突破。3.板书及教学媒体的运用。4.课堂气氛。第二，关注学生的学。对于学生的学习活动，新教师应该关注:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中?学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应?学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作?是否经常积极主动地提出疑问学生活动（或练习）的时间是否充裕得当?学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成?学生分析问题、解决问题的

14、能力是否得到提高等。在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：1 .审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处与闪光点，为我所用。2 .参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者，而不是旁观者。只有有备而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好每一堂课奠定好基础。理想课堂中的“三声”1、课堂教学中要有“笑声我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂火药味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可想而知，这样

15、的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声;有教学情境设置引发的笑声;有教师幽默语言引发的笑声;有学生机敏语言动作引发的笑声有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。但这笑声,应是教师教学智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸俗的搞笑，课堂是活跃了，收效却没了，学生的笑应源于教学内容，是一种会心的笑，豁然的笑。2、课堂教学中要有“赞美声我们有些教师上课，习惯于做“纠错的工作（这也是必要的）,教学中经常出现批评声、叹息声”,这样容易造成学生无声。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂教学中要有赞美声，教学中要有师生对教学内容的赞美;要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美;要有学生对教师精湛教学技艺的赞美;要有学生对学生学习创新的赞美这些赞美，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽