教科版科学三年级下册第一单元物体的运动第1课《运动和位置》优秀说课稿.docx

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1、教科版科学三年级下册第一单元物体的运动第1课运动和 位置优秀说课稿大家好,我是XX,这次我说课的内容是教科版三下年级运 动和位置这一课。本课是三下第一单元“物体的运动”单元起始课,属于物质 科学领域,对应2022年颁布的课程标准其核心概念是“物质的 运动与相互作用”,研究的是机械运动,引导学生用科学的方法 和思维来重新审视现实世界中各种物体的运动。主要包含三个活 动:一是判断物体是“运动”的还是“静止”的;二是观测相对 于另一个物体的方向和距离,来描述物体在某个时刻的位置;三 是根据已知的方向和距离来标出物体的所在位置。这些内容对于 三年级学生来说,不是完全陌生的,他们是有基础的,学生在以 往

2、的学习中会使用前后左右、东南西北、远近等描述物体的位置 和方向,我们通过调查发现,约60%的学生使用前后左右来描述 位置,约40%的学生使用东南西北来描述位置,虽然学生在二年 级的时候学过太阳的位置和方向,但还是不习惯用方向来描 述,而近99%学生不会同时用上方向和距离来描述位置。本课即 将带领学生采用“相对于另一个物体的方向和距离”这样的方法, 对物体某个时刻的位置进行描述。这些都是这节课学习设计的起 点和发展点,基于对教材及学情的分析,遵循核心素养指向,来 确定本课的四维目标是科学观念目标:物体有“静止”和“运动”两种状态,可以 用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻 的位

3、置。科学思维目标:依据事实信息,进行分析与判断。探究实践目标:判断物体是“静止”的还是“运动”的,借 助方向盘、软尺等工具、测定和表述某个物体在某时刻的位置。态度责任目标:关注生活中物体的“运动”和“静止”状态, 初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。其中重点是借助方向盘、软尺等工具、测定和描述某个物体 在某时刻的位置。本课的难点则是判断物体是“静止”的还是“运 动”的。之所以本活动是教学难点,是因为参照物这一物理概念 的出现。参照物对于机械运动乃至整个物理学科是至关重要的, 而本活动就隐含了参照物这一概念,也同时隐含的是一种思维方 式的改变,即学会用科学的方法和思维来重新审视各种物体的运

4、 动。当然,基于三年级学生的认知水平,在教学中我们采用“和相比”的句式,来代替“参照物”概念的描述,从而降 低难度。本课学习活动设计聚焦学生熟悉的上学时校门口场景,让学 生经历一个主动发现问题、探索问题、解决问题,并获得成长性 经验的学习过程。预设四个环节:聚焦场景,提出问题;聚焦任 务,探索问题聚焦规律,研讨问题聚焦应用,拓展问题。将提供 怎样的学习支架,如何引领学生经历一个科学学习过程呢,下面 作具体阐述:首先进入第一环节一、聚焦场景,提出问题本课是单元第一课,也是学期第一课,学生们又迎来了新的 学期,熟悉的校园场景又回来了,这个场景就是同学们上午入校 时校门口的视频,给孩子们播放这样一段

5、视频,并定格在几个画 面,一是值日生和入校的同学;二是门口的车辆和指挥的交警等。 思考你看到了哪些物体是运动的,哪些物体是静止的,并说说你 的理由。哪些物体是运动的,哪些物体是静止的,从学生的经验 去判断是不难的,但指向说判断的理由时就不一样了,将已有的 零散经验转向成科学的角度去思考物体是静止的还是运动的,这 是研究运动,研究机械运动的基础,也是开始渗透相对运动的意 识。以场景切入,给学生问题以一个真实的代入感,从而去研究 运动和位置的相关问题。二、聚焦任务,探索问题紧接着,第二个场景就是进入校园,以任务的形式来驱动, 聚焦任务,引领学生去探索问题。进入第二个环节,创设“新一 入学报到,要准

6、确告知新生家长具体的校园位置”的真实任务情 境,出示校园导览图,右上角贴有一个方位图,预设老师在某一 个位置,用卡通人物图标来代表老师的位置,你会怎么描述“老 师”在校园的位置呢?学生的已有经验肯定会说在图书馆或者哪 个教室旁边。此时教师要适时追问,对方是不认识我们学校,怎 么描述位置,能让她准确找到呢?这个时候是让学科逻辑与学生 已有认识产生冲突,学生二年级时认识了太阳的位置和方向,自 然会迁移到用方向来描述,但是学生不会有距离的概念,教师就 借助卡通人物图标,故弄玄虚,沿着方向,不断改变位置,同时 追问学生思考在哪儿呢?在哪儿呢引导学生主动意识到必须要有 距离。此时请学生整理发现,作出小结

7、是非常有必要的,在探索 中初步建构概念,如果要描述清楚位置,除了要有方位图还要有 距离。怎样准确描述距离,辅助工具一尺子的出现就是基于学生描 述位置的需要,而不是教师给学生的,那么学生知道方法以后, 则是要进行实践训练。本环节的第二个任务就是让学生两两合作, 来描述位置,教师给每个小组准备了描述校园位置的小纸条(小 纸条的实际长度就相当于导览图上的虚拟距离),都以学校大门 为中心,如在学校大门西面200米处;如在学校大门东北面150 米处等,一位学生根据纸条来找到位置,将卡通人物放在该位置, 而另一位学生则描述出这个卡通人物所在位置。每位孩子抽三张 纸条,充分进行模拟实践的训练,这样的设计是利

8、用熟悉的场景 让学生用科学的思维方式来描述位置,也同时基于儿童的认知基 础来逐步建构,突破了本课的难点,从经验上升到概念,又能将 抽象的活动变得生动有趣。三、聚焦规律,研讨问题基于模拟实践中充分的体验后,过渡到第三个环节,聚焦规 律,研讨问题。同样呈现这节课所用的生活场景,一是校门口, 二是校园导览图,适时提出研讨的问题,我们发现研讨问题与聚 焦部分的问题是相响应的,一是怎样判断物体是运动的还是静止 的,二是怎样描述自己所处的位置。学生进行总结与提升,经历 从具象到抽象,基于现象来总结规律的思维过程。问题从提出到 解决,从生活中来到生活中去,在探索与研讨中逐步建构概念。四、聚焦应用,拓展问题延

9、续学校这个熟悉的场景,将教材中类似的这样一个简单坐 标图场景化,学校附近的一辆公交车出故障了,已知位置信息, 你能在坐标上标出汽车的位置吗?(让每一位学生都独立思考并 标出位置,再小组互相说一说我这样标的理由)也是让学生在新 情境中去解决问题,这更是一个逆向推断的拓展活动,在应用中 进一步帮助学生认识确定物体位置的方法。以此进入本单元关于 物体机械运动的系统学习。以上是这节课的学习活动设计及依据的阐述,那么本课的学 习评价主要以学生学习过程评价为主,在探索问题环节,学生的 任务单同时设计成评价单,有任务是否挑战成功的评价,但同时 设计了学习反思和学习状态这样的自评与互评(如:我做到认真 倾听了吗?我的判断理由充分吗?我在小组或班级中积极发言 了吗?在合作遇到问题时,我们解决好了吗等等)本课的设计将学生置身于熟悉的场景,从关注身边的人和物 的运动开始,产生如何准确描述位置的冲突,让学生在探索、解 决问题中内化、建构,学会学习,逐步形成素养。我的说课到此 结束,谢谢大家倾听。

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