教科版小学科学《用气球驱动小车》优质课说课稿.docx

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1、用气球驱动小车说课稿尊敬的各位领导、各位同行:大家上午好!今天我说课的内容是四年级上册运动和力单元的用气球驱动小车。这节课相信大家都十分熟悉,它原本属于五年级上册单元中的第三课像火箭一样驱动小车,这是老教材的截图,这是新教材的截图。同样的内容,在新的教材中会发生变化吗?我们一起来看看。老教材里是这样五个环节,一是聚焦:充满空气的气球松手后会怎样?二是组装小车,三是如何让小车行驶得更远;四是认识反冲力,五是对小车运动的思考,如何让静止的小车运动起来、如何让小车运动的更快。再来看看新的教材做了一些微调,聚焦是一样的,把认识反冲力提到了第二个环节,然后是组装小车,再是如何让小车行驶的更远,但是书中提

2、到了另一个因素:气嘴大小,大家注意,个人以为这个细节对整节课的探究性学习带来了较大的影响,到后面再细说。老教材的第五个部分在这里去掉了。所以可以看到,新的教材研究内容更集中、更深入,而且年级更低,难度更大。探究性教学的价值更高,但是应该如何把握,需要我们的深入思考。这是教师用书上提到的教学目标,在我的教学设计里比较突出这四个方面:1能用实验数据证明自己的猜测;2意识到把实验现象转化成支持观点的证据;3体验合作的重要性;4改变气嘴大小和气球大小会共同影响小车的运动距离。在这样的目标引领下,整节课的设计思路是以“反冲力”的科学概念为核心,沿着反冲力的认知、反冲力的大小、反冲力的持续时间这条主线,引

3、领学生亲历探究过程,建构科学概念、提升思维能力、发展科学素养。整个教学过程设计得比较简单,只有3个环节。首先是课前谈话,从当前的热点开始,让学生说一说嫦娥五号运载火箭是如何升空的,测试他们的前概念。然后回到身边,教师演示于松开充满气的气球,让学生建立两者的联系,说说气球运动的原因。这个时候教师可以提供这样一个载体,让学生更好思考和表达,说一说让气球运动的力是如何产生的Q可以让学生上台画一画,根据学生讨论的结果教师可以适时呈现事先准备的素材,当他们需要的时候可以呈现出来,也可以拖动。那为什么空气冲出来以后,会产生一个相反的力呢?通过学生思考和讨论,意识到那是因为在气球外面也有空气,里面的空气冲出

4、来以后撞击到了外面的空气上,就好像一个跑动的人撞到了另一个人一样,会产生一个相反的力。那么像这样的力就是反冲力。甚至我们可以继续挖掘,为什么气球充满气以后会产生反冲力呢?充满气的塑料袋会产生反冲力吗?聚焦到气球皮的弹力。让学生通过分析对这里反冲力的来龙去脉形成完整的认识,有利于科学概念的构建。但是,新的教材中把这一课安排到了第二课,放到了弹力这个概念的前面,从这个角度来说是不合适的。我觉得教材编排的过程中要考虑到学生科学概念的递进和应用,这样的教育价值更大。认识了反冲力以后,可以快速聚焦到本课的核心环节:用气球的反冲力驱动小车,并开展讨论,影响小车运动距离的因素有哪些?提出气球大小和气嘴大小这

5、两个因素,并形成相关假设。然后引导学生设计实验方案来验证这两个假设。随后每个小组选择一个因素开展实验操作,观察实验现象,并收集实验数据,在这个过程中,学生的操作十分投入,同学间自然地合作,进入到了探究的状态。然而,在这个过程中学生会遇到一个操作的难点,就是学生气球打完气以后,由于操作不严谨,往往会发生漏气的情况,这个问题会直接影响实验操作的准确性。因此我们利用一个微课视频,通过直观地演示和准确的讲解引导学生快速形成这个操作技能,突破操作难点。在学生收集到了实验数据以后,可以让他们快速汇总到一体机上,引导学生阅读这些数据,然后回归假设:通过全班的努力有没有找到证据来验证我们刚才的假设,这个环节要

6、让学生充分的交流和表达,让学生把数据变成证据来论证之前的观点。然而,气嘴大小这个内容里其实还蕴含着一个更深的问题,就是刚才的研究中得出了结论:小的气嘴行驶的距离近,大的气嘴行驶的距离远,那如果我们再找一个更大的气嘴,结果会怎样呢?由于时间的限制,我们可以在课堂中利用微课视频呈现事实:更大的气嘴反而更近了,这是为什么呢?让学生深入思考:气嘴更大了,喷出的气多了,反冲力更大了,但是持续的时间就会变短,反而不利于小车行驶的更远Q因此,这个环节很有价值,可以让学生意识到改变一个因素(气嘴大小),必然会引起另一个因素(持续时间)的改变,两个因素会共同影响运动距离,这个问题就变得相对复杂。或许这个内容值得我们今后在课堂中花更多的时间和精力去探索。在教师精选材料的前提下,在学生亲历事实的体验中,必会引起他们的认知冲突,对探究性学习的过程形成新的认识,有利于提升科学素养。当然如何把握好这个度,适应四年级的学生,需要我们大家发挥教育智慧,开展更合理的教学设计,让学生获得更大的收益。以上是我说课的主要内容,请批评和指正,谢谢!

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