基于工作过程的《SMT产线作业实训》课程的改革.docx

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1、基于工作过程的SMT产线作业实训课程的改革高等职业教育的学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能等，需要有完整的知识体系的支撑。在学生培养的教学实践过程中，以工作过程为导向，推动学生职业岗位能力的发展，运用全新的课程授课方式是培养理论与实践相结合的高级应用型人才的重要途径。一、工作过程的含义所谓工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。而基于工作过程的课程改革，是在借鉴了德国工作导向课程的基础上，并结合了我国职业教育改革的经验提出来的一种教育理念，是以学生为中心进行课程设计，让学生通过完成任务获得直接经验，通过经验获得技巧，进而掌握“资讯、决策、计

2、划、实施、检查、评估”的普遍工作过程，帮助学生获得完整的思维训练，以便于学生在日后的工作中能够应用完整思维从容面对。所以，基于工作过程的课程教学即以满足社会职业岗位和学生职业发展需要为目标，以具有范例性的工作任务为内容，按照工作过程来组织知识，学生在工作化的学习情境中通过完成工作任务进行学习，获得可迁移的工作过程性知识。二、SMT产线作业实训课程分析SMT产线作业员实训课程是应用电子技术（订单班的）专业的专业主干课程，对学生的学习非常重要，同时它也具有较强的实用性和实操性，该课程的开设为学生就业提供了较大的空间。传统意义上的教学主要是以教师利用多媒体讲授课程理论为主，课程内容单一化，学生既得不

3、到锻炼，同时也缺乏兴趣。为使学生能够在有限的课程时间内，尽可能多的掌握知识并得到应用，真正实现培养应用技术型人才的发展目标，课程改革势在必行。同时在SMT产线作业员实训课程的教学过程中，涉及的专业设备价格昂贵，设备和技术的更新较快，学生只有学会应用企业实际生产使用的设备，才具备实际的SMT技术能力。而改门课程的教学很适合于结合具体SMT生产的工作过程进行讲授。而基于工作过程的教学法，是在教学过程中以工作过程为导向，设定教学情境，通过引入项目实例，引导学生由被动接受变主动学习，真正实现“以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以“工作任务”为中心；由以课堂为中心转变为以实践为中心，从而

4、激发学生的学习热情，有效地促进学生自学能力和实践能力的发展。三、基于工作过程的SMT产线作业实训课程改革设计1 .基于工作过程的SMT产线作业实训课程改革思路课程安排上考虑打破常规的教学模式，将课程教学的课堂由教室搬到企业，把教学放到实际的工作场景中去，从“教师教”变为“师傅带”的教学模式。以工作过程为导向，以循序渐进为过程，使学生由浅入深逐级复习巩固之前所学并且加深对新知识的掌握。在课程中积极运用“项目驱动、工作导向，学做一体”的教学模式，以此提高学生的职业能力和职业素养。在教学过程中也成功地实现了以学生为主体，从“教师为中心向以学生为中心”的转变。课程教学的开展都是针对具体生产任务的，任务

5、实现的每一个环节都涉及完整的知识体系，各环节均采用“理论知识、实操技巧规范、任务实现计划、实施、检查、评估”的教学模式，通过思考、分析、小组讨论确定学习任务，教师传授必要的理论知识，师傅指导具体的生产操作，最后布置课程相关任务给学生。同学在产线上完成SMT作业员的实操学习和训练，并进行结果反馈评价。这样可以有效地实现理论与实践相结合。使学生充分掌握了SMT产线作业员的基本技能，也能够达到独立完成工作任务的水平。2 .基于工作过程的SMT产线作业实训课程改革具体设计基于工作过程的SMT产线作业员实训课程内容的编排需要层层递进，学生在产线的不同岗位上进行轮岗，在SMT产线上的每个岗位上轮流进行锻炼

6、，熟悉整个Smt产线生产过程。通过近年来的课程改革实践证明：各个岗位之间（即课程的单元与单元之间）呈现出平行、递进和包容三种关系，平行是指实操锻炼岗位与岗位之间的难度相近；递进是指岗位与岗位之间难度递增，下一级岗位实训内容难于上一级岗位实训内容；包容则是指下一级岗位实训包括上一级岗位实训的内容，并以上一级岗位实训作为基础。基于工作过程的SMT产线作业员实训课程改革内容则根据SMT作业员岗位的实际工作过程所涉及的具体岗位任务安排教学内容，以培养学生完善的独立思维，获得可迁移的工作过程性知识。SMT产线作业员实训课程整体以公司SMT产线作业为工作任务，设立“焊锡膏印刷岗位”、“贴片机编程与操作岗位

7、”、“回流焊操作岗位”、“品检岗位”四个实践岗位。将每个实践岗位按照“理论知识、实操技巧规范、任务实现计划、实施、检查、评估”学习方法完成任务。四、总结SMT产线作业实训课程实施基于工作过程的教学改革，摒弃了枯燥乏味的单一理论教学，使学生按照SMT产线作业员的工作过程在接受知识的同时及时锻炼自己的实践能力，逐渐形成“理论知识、实操技巧规范、任务实现计划、实施、检查、评估”完善的工作过程思维方式，及时巩固知识点并得以应用，提升自己的实践技能。基于工作过程教学方式的改革不仅能够促进学生实践技能的提高，同时也对教师提出了挑战，教师要与时俱进，在教学的同时不断提升自我实践素养，使其具备应用技术“双师”能力。