在幼儿园科学探究活动中提升青年教师指导策略的研究.docx

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1、在幼儿园科学探究活动中提升青年教师指导策略的研究摘要：创新型人才的培养离不开创新型的教师，索质教疗的深化更是取决于青年教师的高索质，而青年教师是教师队伍中口益壮大的生力军,她们的专业成长已成为当前一项十分重要的战略性工作,加强对青年教师的专业培养，使他们尽快成为优秀的创新型骨干教师,也已成为迫切需要解决的问题。木文以科学领域中的科学探究活动为突破口，阐述了幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用白然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法,学习发现、分析和解决问题;帮助幼儿不断积累和运用所习得的经验，形成受益终身的

2、学习态度和能力，同时也列举了在教学实践过程中，在不断探索青年教师的专业成长进程中，在科学探究活动中存在的问题，以及已经摸索提升出的一系列青年教师在探究活动中的有效指导策略，旨在帮助青年教师更有的放矢的进行科学探究活动中的实施和指导,使教师和幼JL在科学探究活动中共同收获，共同提高，共同成长。关键词：幼儿园;科学教育;实践;探究活动;指导策略正文：创新型人才的培养离不开创新型的教师，而青年教师作为教师队伍411益壮大的生力军，更是不容小觑。他们是未来教右改革的与发展的希望，青年教师的专业成长，已成为当前一项十分重要的战略性工作。事实证明，i流的教育需要有一流的教师队伍，素质教育的深化取决于青年教

3、师的高素质。因此，现时期如何适应新形势，加强对青年教师的专业培养,使他们尽快成为优秀的创新型骨干教师,也已成为迫切需要解决的问题。纲要1指出幼儿的科学教有是启蒙教有，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿科学探究活动是幼儿园活动的重要组成部分，同时又具有其特殊性，这就对幼儿教师提出了更高的要求。指南2也指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题4,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对白然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻箝思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。指南明确说明幼儿科学学

4、习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用白然和实际生活机会，弓I导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运川于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。故此以科学领域中的科学探究活动为突破口，不断地探索青年教师的专业成长进程，摸索提升青年教师在探究活动中的指导策略，使幼儿和教师在科学探究活动中共同成长，体验成功的欣喜与快乐。一、科学探究活动中青年教师存在的主要问题：青年教师在教学中有热情,有激情,标新立异,寻求新鲜与不同,但是却忽略的踏实和白然的朴索教有，为了更有针对性的对青

5、年教师进行指导,对青年教师在科学探究活动中普遍存在的共性问题进行了排查和梳理。（一一）选择的活动内容偏难一些青年教师为了求新求异,在选材时,教师挖空心思找别人没，上过的内容，经常关注一些比较新奇的科学现象，忽视幼儿前期经验的铺垫，虽满足了教师标新立异的需要,但它不符合幼儿的年龄特点和发展水平，是幼儿不能接受的，不能满足幼儿学的兴趣和需要。（二）实验记录流于形式幼儿园的科学探索活动提侣让幼儿记录操作的过程和发现，因此,几乎所有的科学探索活动教师都会为幼儿提供纸和笔让幼儿记录,教师常常出现为记录而记录的现象。不同年龄幼儿在科学探索活动中，记录的水平有很大差异，因此记录形式的单一，育接影响到记录的效

6、果。（三）活动指导存在的问题1.偏重预设的答案，缺乏对过程的驾驭在活动设计时，教师的每次实验都有-定的H的性,因此教师们往往偏重于实验达到预期的效果，一旦实验出现结果与预设不符，教师便会束手无策，对于过程缺乏驾驭能力。2、偏重倾听幼儿的线现，缺乏适度的同应很多教师在进行科学活动时,往往在每个实验中都预设了一些问题，在实验结束时,教师们便会很期待孩了们会说出预期的答案，当幼儿说出预期的答案示，教师便觉得这一坏节达到了目的;而一旦没有人能说出答案教师便会表现出急躁情绪。3、偏重形式热闹，探究流于表面化，缺乏对问题探究的内在思考教师的观察能力有待提高，仅仅关注到一些表面的东西，往往忽视实验中出现的-

7、一些亮忽略了探究方法及科学素养的培养教师过多的关注实验的结果与预期的忖的，而忽视幼儿在活动过程中探究方法和科学素养的培养。5、忽视活动结束环节经验的提升教师在活动过程中关注实验的结果,却忽略结束环节帮助幼儿提升经验，并能将相关的知识与实际生活现象建立相关联系。6、重视正规的科学教有活动,忽视随机和偶发的科学活动二、在科学探究活动中修正青年教师的科学教育意识青年教师在研究过程中，在大量的、具体的教学实践中通过不断的磨课、研课，摸索出一系列适合幼儿园开展的，符合幼儿年龄特点的，便于幼儿掌握新经验的科学探究活动和适宜的教有策略。（一）明确认识科学教育价值取向纲要解读中新纲要中的幼儿科学教有指出，科学

8、教育价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他人及坏境的积极交流与和谐相处。新型的学生观5认为，幼儿既是教学的对象，又是学习活动的主体，在教学过程中，幼儿是客体和主体的统,在学习过程中，幼儿是学习的主人。因此青年教师们在反复多次的学习研讨交流过程中达成共识,在进行科学探究活动中要注意保持幼儿永久的好奇心和探究欲望,发展他们的实际探究解决问题的能力，是非常重要的，认识到幼儿在科学活动中所面对和需要解决的是有关周围事物和生活中出现的问题，通过解决这些问题的探究活动，不仅学会了学习，而且发展了在社会生活中所必要的能力和行为。（一）活动内容的选择要贴近幼儿生

9、活幼儿时期认知的特点是儿童在与周用环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认知，从而使自身认知结构得到发展，这也反映了布鲁纳认知学习理论的观点，幼儿被看作知识建构过程的积极参与者。学习者要通过自己经验建构知识。这些新的应川重点强调学习过程，强调布意义的学习，强调学习的许多目标都要通过幼儿积极地获取材料来实现。通过研究，青年教师们认识到科学探究活动的内容要贴近幼儿的生活,要选择幼儿身边的、他们熟悉的内容，因此他们更加脚踏实地，从幼儿生活中经常见到的、幼J微为感兴趣的的简单现象入手,开展科学探究活动。例如在小班科学活动会唱歌的罐了宝宝，就是从简单的声音入手，探索不同物体发出声音的不同。孩不门

10、在活动中，不断的尝试将不同的材料放入罐了，倾听他们与罐了碰撞时发出的不同声响。这样看似普通的探究活动,却激发了孩了很大的探究乐趣。这类活动曾经被很多青年教师所忽视，通过活动，教师和孩了们一同体验到动手探究的乐趣，从而也从观念上进一步认识到科学活动的选材更应贴近幼儿的生活，才能达到事半功倍的作用。（三）实验记录要适合幼儿的年龄特点科学探究活动中实验记录的目的，是要记录实验的过程和结果,二是要培养幼儿科学严谨的态度。通过研究，对指南7所表述的鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享有了进一步的认识，尝试了鼓励幼儿用绘画、照相、做标木等办法记录观察和探究的过程与结果，注意让记录有意义，

11、通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物Z间的联系和分亭发现。实践中教师不断探索适合木年龄班幼儿的记录方式，力求达到记录的教有目的。例如:在小班，教师用简单的笑脸和哭脸粘贴代表猜想和实验的结果的成功与失败，孩了既盲观又便于操作。在研究过程中我们还发现,对于小班幼儿第一次尝试记录时,最好的方式是由教师带幼儿集体进行记录。在美丽的泡泡活动中，教师本来为每位幼儿准备了记录卡片和小标记,尽管教师己经将记录卡设计的十分简单明了，但是对于小班幼儿来讲,最感兴趣的是操作木身,幼J跳艮本无暇顾及什么记录卡,而是完全投入到操作实验中。于是我们将记录卡片调整为大的集体记录，先让幼儿进行猜想将结果粘贴到记录卡中，然麻

12、幼儿自由的进行操作实验，最后大家一同总结哪些材料能够成功做出泡泡水，哪些没有做出来，这样既满足幼儿急于动手操作的热情，又给幼儿提升总结了经验，更重要的是，和幼儿一同记录让幼儿初步学会了记录的方法,为今后探究活动中的记录奠定了良好的基础。三、在科学探究活动中提升青年教师的指导策略通过指导策略的研究，使青年教师们在观念上和工作方法.上有了很大的改进，懂得了不仅要给幼儿科学知识，更应该给幼儿追求真理的勇气，注重探索过程，形成尊重科学的态度。（一）延迟指导经验唤醒与兴趣激发在探究活动中，教师不一定在活动一开始的时候或是在活动中随时介入指导，关键是观察，观察幼儿的参与情况，发现幼儿存在的问题，唤醉幼儿原

13、有的经验，激发起幼儿探究新问题的兴趣，帮助他们在认知冲突中建构新的经验。很多教师担心孩子在探究过程中出现错误，因此在活动中，往往高度关注，英至有时替代幼儿操作，这样往往抹杀了孩了们探究的热情。通过实践，教师们尽可能放手让幼儿去大胆尝试，允许他们出错，通过反复实践，验证实验结果的正确性。（二）耐心倾听及时适度给予回应在探究活动中，教师往往对每个问题的答案都有所期待，当幼儿久久不能说出教师心中的答案时，教师会出现一些急躁情绪,英至有时会打断幼儿的发言。例如:在大班科学活动颜色变变变的活动中，蓝色和红色混合后，由于幼儿操作的谋差，有的幼儿呈现出偏蓝色的紫，幼儿坚持认为是蓝色，教师引导儿次后，直接告诉

14、幼儿这不就是紫色嘛。经过一段时期的研究,教师们开始学会耐心的倾听,当他们不善表达时，帮助幼儿梳理语言，鼓励他们大胆的表述自己的想法。当幼儿提出不同看法时，教师能及时的给予同应，但是由于青年教师随机的指导水平仍有待提高，所以在I叫应时的策略不完全行效。另外由于教师的科学素养不同，对于幼儿提出的一些问题，往往也不能进行解释答疑。（三）持严谨科学态度做好预操作在科学探究活动中，教师首先要具有科学严谨的科学态度。以前很多青年教师对于科学活动的严谨性没有足够重视,总是觉得幼儿园的科学活动就是陪孩了玩玩，实验也就是游戏。通过实践，教师们发现，没有严谨的预操作，会在教学中产生很多问题。仍以上面的大班颜色变变

15、变为例，由于开始教师没有预料到幼儿操作的误差，导致最后的实验结果大相径庭。于是大家开始意识到，预操作是多么的关键，严谨的科学态度对于活动的顺利开展是多么的重要，即使是一个很不起眼的实验，也要求我们以科学的态度去对待，教师首先要以科学、严谨的态度对待每一次的实验操作，要做好预操作，将备种结果了然于心，再以教师的行为去影响、感染幼儿，这样才能使幼儿从小树立正确严谨的科学态度。（四）投放适宜的材料助推探究，颜色变变变，的活动中，蓝色和红色混合后，由于幼儿操作的谋差，有的幼儿呈现出偏蓝色的紫，幼儿坚持认为是蓝色，教师引导儿次后，直接告诉幼儿这不就是紫色嘛。经过一段时期的研究，教师们开始学会耐心的倾听，

16、当他们不善表达时，帮助幼儿梳理语言，鼓励他们大胆的表述自己的想法。当幼儿提出不同看法时，教师能及时的给予同应，但是由于青年教师随机的指导水平仍有彳杂是高，所以在I叫应时的策略不完全行效。另外由于教师的科学素养不同，对于幼儿提出的一些问题，往往也不能进行解释答疑。（三）持严谨科学态度做好预操作在科学探究活动中，教师首先要具有科学严谨的科学态度。以前很多青年教师对于科学活动的严谨性没有足够重视,总是觉得幼儿园的科学活动就是陪孩了玩玩，实验也就是游戏。通过实践，教师们发现，没有严谨的预操作，会在教学中产生很多问题。仍以上面的大班颜色变变变，为例，由于开始教师没有预料到幼儿操作的误差，导致最后的实验结果大相径庭。于是大家开始意识到，预操作是多么的关键，