绍兴市教育科学2017年规划课题申报表.docx

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1、绍兴市教育科学2017年规划课题申报表课题名称开发区小学“心智四环节，两动力”课堂模式的探索与实践负责人王彩玉申报类别（SJZ绍基综）学科申报指南第项（基地学校填写）完成时间2018年12月成果形式结题报告等单位及职务、职称马山镇中心小学校长；小学中学高级邮编、地址绍兴市袍江新区越英路袍江小学312085联系电话0575课员姓名课题内分工工作单位职务或职称的有关情况题组其它成韩磊顾问专家，引领课题整体推进甘泉县政府督导室副主任王全夫协助组织管理，经费保障马山镇中心小学副校长冯朱敏负责出课题简报，安排课题理论培训和研究任务的具体分工与落实；收集整理课题研究成果；督促组织落实课题研究任务。马山镇中

2、心小学教科室主任章盈负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写课题研究报告。马山镇中心小学教科室副主任俞君青负责课题活动图片信息的收集、归类整理，撰写阶段性总结。马山镇中心小学品德教研组长李峰负责课题研究过程中档案资料的打印、归类等工作。马山镇中心小学语文教研组长陈关雄负责课题的实践研究、数据、资料等的收集马山镇中心小学数学教研组长张永标负责课题的实践研究、数据、资料等的收集马山镇中心小学年段长、四数年级组长金彩婷负责课题的实践研究、数据、资料等的收集马山镇中心小学小学高级教师傅春青负责课题的实践研究、数据、资料等的收集马山镇中心小学低段语文教研组长、年级组长金筱琪负责课题的实践研究、数据、资

3、料等的收集马山镇中心小学小学一级教师许晶负责课题的实践研究、数据、资料等的收集马山镇中心小学小学一级教师课题负责人所在单位意见学校保证提供经费底限数额为：50000元单位盖章：负责人签名：年月日初审单位意见单位盖章：负责人签名：年月日市评审组意见开发区小学“心智四环节，两动力”课堂模式的探索与实践执笔王彩玉章盈一研究的现实背景及意义开发区学校，无论是学校教育还是家庭教育，学生学习不良尤其是外来民工子女学习不良是一个无法回避的困境。我们马山镇中心小学（本部名为袍江小学）是一所座落在袍江开发区的小学，全镇共有学生近四千人，学生大多是土生土长的本地农民的孩子，还有近四成是外来农民工子女。学生一到中高

4、段，就有不少人开始出现一些现象：不愿意读书，不愿意做作业，学习兴趣不浓，劲头不大，成绩不理想，成为老师和家长的一块心病。因此如何改善课堂，让教师教得灵活，学生学得灵动，成为学校迫在眉睫的事。2014年学校结合实际在内涵发展三年规划中提出了“书香永恒幸福常在”的特色发展理念，并把“灵性教育”“心智课堂”作为三年规划引领项目。心智课堂以让师生幸福成长为总体目标，它的核心理念是强调学生生成关于知识的心智，将素质教育、核心素养培养等先进教育理念整合于完整的教学过程。从心智结构理论来讲，无论是素质还是核心素养，都是对心智外在显性的描述。从心智理论来看，知识不是教学的核心目标，知识是心智形成的载体，关于知

5、识的心智才是课堂教学的核心目标。课堂不但强调学生在课堂上对知识的体验、感受、映射、建构过程，突出学生的主体参与和操作意识，而且将这些过程作为心智建构的基本环节加以有序排列，形成课堂的必备环节，是课堂结构运行与心智生成与运行相契合。“灵性”是心智结构中“觉知”以上的一个层次，从心智结构来说，只有当心智结构得到完善，且运行灵活时达到的层次，所以“心智课堂教”是灵性教育达成的具体、可行过程；“心智课堂”作为越城区“灵性教育”总课题的子课题，无论从课题的形式和深层内涵上，都有着极高的契合度。在课堂中，除学生的心智随课堂的发展而发展外，教师教的心智也随着学情和课堂的推进而瞬息万变，所以课堂永远存在着学生

6、和教师两大动力系统，二者和谐发展是课堂成败的关键之一，而其核心都是学生关于知识的心智建构、运行过程，正因为如此才决定探索、实践“心智四环节、两动力”课堂模型。二、国内外相关研究综述无论是“心智”还是“心智模式”在中外古今资料中都有极广泛的论述和应用。早在韩非子亡徵中就有“辞辩而不法，心智而无术，主多能而不以法度从事者，可亡也J这里“心智”一词偏向“聪明与智慧”之意。但作为心理现象的心智存在更早，世界史前史权威学者布赖恩.费根一直追溯到200万年前的早期人类，他认为“石器的制造需要良好的手眼协调能力，识别石料锐角的能力，以及使用一个工具来塑造另一个工具所必需的心智过程J是指深植我们心中关于我们自

7、己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、形象和故事。并深受习惯思维、定势思维、已有知识的局限。而心智模式这个名词是由苏格兰心理学家KennethCraik于1943年提出，他认为心智模式是人脑在观察现实世界后，现实世界在人脑中的重建，或者是一种“映射”。人们通过心智模式认识世界、解释世界并预测世界的发展。之后就被认知心理学家JohnSOn-Laird和认知科学家马文斯基(MarvinMinsky)(1975)西蒙、派珀特(SeymourPapert)所采用，并逐渐成为人机交互的常用名词。1994年彼得.圣洁在他出版的第五项修炼中将“心智模式”引入管理学领域。从理论心理学角度阐释“心智模式”的是

8、哈耶克，他在感觉秩序一书中从脑科学的角度阐释了人的心灵和心智模式的相关内容。他认为“心智模式”是神经元的连接结构，通过这种神经结构，人脑可以对外界信息进行分类。显然“心智”和“心智模式”都被许多领域所使用，但都局限于可视、可听的心理现象表明，虽然也有改善心智模式的具体方法，但都没有深入研究心智模式的内部结构，都没有从心智本身的结构出发去探索心智的生成与应用。韩磊所创立的“心智模型结构”理论则从微观的角度重新审视人类存在已久的“心智”，并将心智定义为心理的结构功能单位，犹如物质世界的分子，生命世界的细胞。心智本身是有其内在结构的，遵循着结构决定功能的规律；与分子和细胞一样，无穷多的心智组成了丰富

9、多彩的精神世界。心智共有七个结构层次,两个基本运行回路(所有课题组成员接受了为期三天的培训)，在课堂中师生可直接操作、把控的有四个结构层次(其余三个需长期积累改变)，并与课堂中师生的常规活动相一致，所以在课堂建模中，重点选取了四个结构层次，即心智四环节，而两回路又与两动力直接相关。所以本课题无论从理论创新，还是教育教学实践创新，都具备极大的研究价值。三、研究的内容及预期目标（一）课题研究内容：1 .研究常规学习问题。探索学生学习过程中常见的上课分心、拖拉、不细心、没兴趣、偏科等问题背后隐藏的“心智结构”问题，关注学习过程中的情绪因素，通过个案辅导和团体活动等形式完善“心智结构”达到深层次的问题

10、解决,从苦学走向乐学，使学习充满灵性。2 .研究学科学习问题。探索不同学科知识的认知规律，学科认知中心智课堂“心智结构”的建构、运行与操作，从而提高学科学习效率，从学会走向会学。3 .研究教师教的问题。结合学生学的“心智结构”，探索教师引领的“心智结构”，从教会走向学会，使教法体现灵性。（二）课题研究预期目标：1 .课题教师（1）通过研究活动，使课题组全体教师认识心智，了解心智的结构和运行规律，深刻把握“心智模式”生成和运行过程。（2）了解“心智模式”的操作工具，在课堂中能使用合适的能量化语言。（3）能灵活切换心智模式的各个层次，特别是表象化和符号化的切换，利用学科原型层次推动学生自我设计、体

11、验、感受和建构。（4）营造良好的课堂互动氛围，体现引导者的灵性，体验引导者的幸福感。2.实验学生（1）认识心智，体验“心智结构”生成过程和具体运用规律。（2）转变学习方式，将学习过程进化为“心智结构”操作过程。（3）习得“心智模式”操作性学习的要领和一般程式。（4）会调适学习情绪，使学习方法适应学习者，学得轻松、快乐有成效。四、研究的思路及实施进度、研究方法、组内分工。（一）课题研究分四部分按四阶段推进，即理论通识培训阶段、课题技术推进阶段、实验整合阶段、“幸福课堂”模型成型和理论概括阶段四部分，用两年时间研究。1 .理论通识培训阶段（2016.92016.12）培训主要内容为：一是深刻学习领

12、会心智结构理论，建立心智模型概念。理清心智模式的七个结构层次，及每一层次的具体含义及与生活相对应的心理现象和具体实例。二是介绍大脑，旨在改变学习智力观，看到学习者的潜力。同时引入全脑学习理论（快速阅读、思维导图、和记忆法），从而奠定理论假设的科学性。三是重点理解心智结构中的表象、符号（图式）、语言格式、觉知（意识化）四个层次，即心智四环节，并与课堂常规中先学、后教、练习、校正提升四大环节相契合。四是心智运行两个回路，重点理解领悟映射、格式塔、文化适合和觉察四个关键点，并以此推动教师教的心智和学生学的心智，形成课堂两大动力系统。五是情绪和条件性情绪，即能量动力系统。一方面提升情绪认知能量，懂得情

13、绪的相关知识和基本规律。另一方面说明情绪对人言行的作用，特别是情绪先行组织对言行所起的决定性作用，使教师明白在具体学科教学中爱的传递和情绪摆锤的训练的积极作用。即如何学会给学生挂靠积极的摆锤是课题组教师的技术成长点，六是培养自我觉察、检测、调控在心智建构中的作用，即李正泰所讲的“意识之轮”和认知心理学所阐释的“元认知”，旨在唤醒、培养教和学的主体意识和自我管理能力。七是学科心智模式。说明学科知识的层次和内在的规律，明确学科的原型层次。八是说明课题的推进阶梯和各阶段的要求2 .课题推进阶段一一即心智四环节、两动力课堂模式的探索与实践。（2017.12017.12）这一阶段是课题的主体，也是关键，

14、其主要内容：一是结合具体课例理解心智模式的各个表达层次，以及在具体课例中的表现和应用。1）心智模式神经性表达方式。2）心智模式表象化表达方式。3）心智模式符号（图式）化表达方式。4）心智模式的语言格式。5）心智模式意识化表达方式。6）心智回路的具体运行方式，映射一一格式塔一一语言格式一一觉知的具体体现。二是以具体课例分析、验证“心智四环节、两动力”课堂模式中教师和学生心智四环节的落实，特别是学生关于知识的心智映射心智建构心智运行心智升级是否有序建构发展，教师、学生在课堂中的所有活动是否围绕心智建构主线相互依托、和谐有序发展。三是学科心智模式，结合课例说明原型层次（体系）一一学生理解的实际水准：

15、（1）生活原型一一实验、实践、事例、事件（2）情感原型一一体验、感受。（3）知识原型一内化的概念、定理、规律。（4）题型原形一典型例题和习得性的题型一一呈现理解的路线框架，即格式塔过程发展顺利；学科语言符号体系和学科规律的把握；教师识别原型层次，有针对性地确定语言切换的策略与路径：由符号化向表象化切换的方法：叙事、实例、事例、隐喻、联想、实验、体验等；由事例即原型走向符号一一抽象概括路径：实体、表象理解、几何符号、符号化,是删减、扭曲、概括的过程。四是备课思维：（1）理清教材内容的语言或模式层次：即教材所提供的内容在心智模式中属于那一层次。（2）估计学生理解该知识所拥有的原型层次，是否有对应的表象层次。（3）如何推动学生在激活“原型”的基础上发生理解，建构自己对应的知识心智模式体系。（4）设计出层次切换的途径：叙事、实例、事例、隐喻、联想、实验、体验等。（5）正确引导规范的学科语言规范。（6）顺利推动学生将心智建构过程和核心环节意识化，养成即时觉察、调控、管理自己学习过程的良好习惯。五是课堂思路。（1）设计情景，鼓励自我设计一一让他实践、让他体验、让他感受、让他联想、让他删减、让他扭曲、让他概括、让知识发生、建构新的地图，解决新的问题，在触发的基础上，推动丰富映射。（2）课堂是从学科符号开始，向下激