小学劳动论文劳动大单元的课堂教学模式探究.docx

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1、小学劳动论文劳动大单元的课堂教学模式探究义务教育劳动课程标准（2022年版）指出，义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构。冀教版的小学劳动实践教材是按照任务群来划分单元，以单元的方式来呈现学习内容的，力求通过一个周期的学习，使学生对某一个劳动项目有深入的学习和思考，掌握扎实的劳动的技能，提升劳动观念。在进行单元整体设计时，教师要认真的研读教材和学科课程标准，注重培养学生的核心素养。因此教师应以课标为依据，以所教版本教材单元为载体，认真领会单元教学目标设计的内涵，按教材顺序及单元要求并结合学校学情,在达成单元整体性教学

2、目标基础上，对课时教学知识进行整合设计与实施，促进学生劳动素养和学习能力的提升。一、单元起始课一一情境创设，统领知识建构大单元教学要居于真情景、真问题开展，将教学内容融入具体的、真实的实践中。单元起始课的目标定位是让学生开始关注本单元的学习任务，激起学生的学习热情，挖掘学生的需求;单元起始课的教学应当结合学生的认知基础和心理特点形成整体思维;单元起始课的设计应立足学生真实生活经历或体验，面向现实生活。一方面可从真实的劳动需求出发创设情境，另一方面也可以从真实的问题出发，指导学生明确劳动任务。例如：了解蘑菇种植是三年级上册“自己动手种蘑菇”的起始课，本单元属于“农业生产劳动”任务群。课堂中随着“

3、蘑菇是怎样种植的？”这一问题的提出，引导学生交流并思考：蘑菇有种子吗?它的种子长什么样子?通过视频创设真实情境，对学生普及蘑菇种植的相关知识，并围绕单元教学目标，让学生掌握蘑菇种植的环节，准备好要种植的蘑菇菌棒，做好蘑菇种植前的准备工作。二、单元实践课一一知行合一，掌握劳动技能劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践，手脑并用，知行合一，学创融通，倡导做中学，学中做，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。在劳动的实践阶段，主要进行学生劳动技能的淬炼、劳动习惯的培养及劳动品质的塑造。这个阶段是劳动实践的核心环节，要让学生完成真实的任务，经历完整的劳动过程。用菌棒种蘑菇劳动实践课，让学

4、生通过亲身体验蘑菇种植、养护和收获的全过程，掌握蘑菇种植的方法，初步形成遵循植物生长规律特点进行科学劳动的观念,养成有始有终的劳动习惯，懂得“一分耕耘，一份收获”的道理。在这个阶段，教师要充分考虑学生劳动实践时可能遇到的困难、问题及安全隐患，既要做好协调工作，帮助和鼓励学生根据学生的需要进行答疑解惑，也要注意适当的放手让学生自主操作实践，确保劳动项目的顺利实施和劳动课程目标的实现。三、单元总结课一一反思评价，提升劳动素养单元总结课处在每一个单元的最后一课，目标定位为对这一单元的知识进行复习整理，成为结构化的整体。单元总结课，可围绕劳动过程体验、成果评价、价值体认，引导学生理解劳动实践的价值与意

5、义，感悟劳动成果来之不易，养成反思交流的习惯。同时，也可在学生掌握劳动技能的基础上，发挥学生实践创新技能。同学们在经历了蘑菇种植的全过程后，一定有不同的经验和发现,可以通过思维导图、手抄报、小视频、小作文等形式及时组织学生进行劳动技能总结、劳动经验分享和劳动感悟交流，感受持续性劳动的艰辛和不易，懂得珍惜劳动成果。通过对收获的蘑菇进行烹饪加工，提升学生的动手实践能力和创造力，培养学生珍惜劳动成果，感受劳动带来的快乐。评价贯穿大单元教学的始终，体现了教学目标确定的有效性。劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动课程目标实现、保障劳动教育的实施效果具有重要意义。我们要以核心素养为导向，发挥评价的反馈改进功能，整体、系统地进行评价。通过评价的积极引导作用，促进劳动与人价值的实现。一个单元的学习内容是一个整体，单元起始课、单元实践课、单元总结课，在单元中有不同的作用，只有它们各司其职，才能更好地培养学生核心素养。大单元教学的实施，是一场极具挑战性的课堂教学改革，也考验着每一位教师的课堂教学设计能力。相信在新课标精神的引领下，每位教师都能潜心钻研，积极创新，做好大单元教学实施下的教育教学工作。