浅谈基于“儿童视角”的幼儿园室内主题环境创设 论文.docx

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1、浅谈基于“儿童视角”的幼儿园室内主题环境创设摘要：近年来，政府的重视和投入的增加，学前教育的快速发展，比以往更加注重教育的科学性和专业性。随之，幼儿教师的儿童观、教育观日渐发生改变，理解并认同“儿童观”这一涵义。难的是：怎样在幼儿园的环境创设中落实儿童观。我园在解决这一难题的过程中又发现了许多新问题和困惑：环境对幼儿来说到底意味着什么？环境创设在创什么？环境与幼儿园课程、幼儿游戏之间的关系是怎么样的？父键词：儿童视角，环境创设基于以上问题，我园开展了基于“儿童视角”的幼儿园室内主题环境创设的教研活动，力图在环境创设中体现儿童的需求、喜好和特性，打造彰显儿童文化的幼儿园，让幼儿在纯真、质朴的环境

2、中自由快乐的成长。首先，我们要深入理解什么是儿童视角，只有精准地把握其在幼儿园环境中的意蕴，才能使“儿童视角”融入到幼儿园的环境创设中，让它不再是单纯的口号，教师才能做到眼里有儿童，心里有儿童。从儿童视角的涵义来看：儿童视角是相对于成人视角来说的，是儿童用自己的眼光观察、审视周围的事物，并用儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向表达对周围事物的认知和理解。实践前，我们先反问自己：我们期待幼儿园室内成为一个什么样的地方（本文重点讲幼儿园室内环境）？划分的各个区域是否形成了一个意义的整体？有了这样的思考，我们就不会将环境创设等同于墙面设计，而是一种更开阔的、综合的考虑。基于上述思考，我园的室内环

3、创实践有以下做法。一、幼儿园室内空间规划、设施设备、玩教具材料要符合儿童的需求。1 .从儿童视角出发，从空间规划、设施设备上最大程度的满足幼儿的需要。做法：我园将班级内幼儿午睡室和活动室中间的那面墙打通，机动地增加幼儿活动的面积；设施设备、玩教具等有形物质环境都是依据儿童的身体特点来设计，专供儿童使用；让室内的物质环境承载着儿童的需求，以此诱发、支持幼儿的游戏和各种探索。图1如图1所示，班级里低矮的玩具柜告诉幼儿：快来打开玩，快来拿东西。图2如图2所示，柔软的沙发告诉幼儿：我们可以舒服地看书。2 .有意识地将室内每一块角落、墙面、走廊都和促进儿童的发展联系起来，创造性地提高空间的使用效率。空间

4、以优先满足儿童的需要为主，规划、调整班级所有的场地、墙面、走廊，特别是在我园幼儿数量相当多，整体空间不足的情况下，实施设备的空间格局显得尤其重要；具体做法一：图3如图3所示，我们把教室里1.2米以下的墙面空间都留白给幼儿，尽可能地不需要幼儿仰视就可触摸。同时，考虑到幼儿经常、习惯走哪道门（一个班级两道门），幼儿进门迎面的第一眼看到的地方一定是幼儿参与的环境，尽可能是连续的整体。例如，中二班，幼儿从经常进出的那道门，迎面第一眼看到的是自己设计的飞机，幼儿一看到就明白、喜欢、想动手参与。看到美工区吊挂的飞机，可能会想到家中的亲子活动场景；教室里每个地方都充满了信息，有的是直接的，有的是间接的，它们

5、都在传达幼儿直接参与的、喜欢的、需要的信息。做法二：图4如图4所示，我园使用4开式叠加抽屉床，在生活区的中间，以背靠背的形式摆放八组抽屉床（可睡32位小朋友），再靠两边的墙摆放适量的床（依据班级幼儿数）；这样让生活区和活动区联通起来，床铺一旦收起来，幼儿就有充足的空间活动、游戏,创造性地提高空间的使用效率。二、打造彰显儿童文化的主题环境创设。1 .让环境创设追随主体课程，主体课程追随幼儿的经验和兴趣。在中班主题课程“马路上”，幼儿对于马路上的车非常感兴趣，活动室成为幼儿们表达、认识车的地方，探讨和车共同生活的地方，这些活动轨迹成了重要的环境素材。那具体怎样开展了？因为是主题课程，班级已有一定的

6、环境素材了；主题环创前，教师有意识地让幼儿参与策划，调查研讨一系列幼儿感兴趣的内容，这是一场基于主题课程经验，追随兴趣的系列活动。讨论、调查发现：幼儿对马路上的交通标志、马路上的特殊车辆：救护车、消防车、工程车，车牌字母等等都非常感兴趣；材料是幼儿和教师共同收集，再分类、甄选，最后让幼儿去布置这些图片和作品。值得注意的是：材料收集来了，教师不要大包大揽地划分墙面的板块，而是和幼儿一起讨论怎么布置，在哪里布置。当然有的呈现方式幼儿还缺少感性经验，但教师可以提供相关案例图片供幼儿讨论和参考，这也是学习和拓展经验的一种方式；图5如图5,在作品呈现时，幼儿把和爸爸、妈妈一起调查、收集的“热闹的马路”调

7、查表，贴在走廊上；图6如图6,把自己设计、喜欢的车辆也贴在走廊上；在美工区的网格墙上可以挂上自己设计的车牌，方便第二次、第三次设计。最喜欢的作品贴在走廊上，幼儿有自己的小心思，希望家人来园时第一眼看到。这种不同墙面、空间的布置，多形式的展示都是主题课生成出来的，融入了幼儿的构想；同时让幼儿分工、合作完成，让有想法的幼儿率先参与，进而带动全体幼儿一起参与。从这个角度去可以理解环境创设是主题课程的延伸学习，是幼儿经验和兴趣的拓展；环境创设不是墙面设计，而是和主题课程、活动、材料联系起来的，以一种更开阔、综合的思路呈现儿童想法、活动轨迹的地方。2 .让环境跟着游戏走，游戏追随幼儿的发展。环境追随幼儿

8、游戏的发展，动态地呈现幼儿的前期经验和游戏活动中获得的经验，体现幼儿成长、活动的轨迹。随着大班主题游戏“家博馆”的推进，各类调查表、记录单、美术作品及活动照交片，越来越多，那怎样动态地呈现幼儿的经验，引发、支持幼儿和周围环境有效地互动呢？做法：大一班教师和幼儿一起商讨，将室内外的墙面从功能上分为三大板块：一是情景引入区。图7如图7,内容是教师根据幼儿设计的调查表，调查研究过去的家具、家电和现在家具、家电的区别；以图文并茂的形式展示调查结果，文是幼儿讲述，家长和教师记录；图是幼儿自己去表征；活动让幼儿了解游戏、主题环境的背景，进入主题情景。二是发现展示区。图8如图8,幼儿以自己的方式呈现在主题游

9、戏中获得的各种经验；在主题游戏中，幼儿打算玩什么，用什么玩具，同伴是谁，在游戏中遇到了哪些什么问题，又是怎么解决的？这些活动幼儿可以用图表的形式表达，也可以立体地呈现；随着游戏的推进，主题环境又有新的板块，如家具、家电的用途，对未来家具的畅想和自主品牌的创建。游戏的推进有了更多意想不到的环境素材。那么放置在什么地方，如何放置了？根据幼儿的需求，作品的展示不再限于展示区了，那怎样创造性地提高空间的使用效率？对于大一班的孩子来说，又是一次新的挑战；幼儿先将这些环境素材分类，再调查研究各类素材呈现的方式；目的是让所有作品都能得到巧妙地展示；图9如图9,大一班的孩子将轻巧的作品、图片、图书等牵拉绳线，

10、夹上夹子悬挂起来；利用纸盒或泡沫板制作展台，展示幼儿的立体作品，甚至我们将幼儿的作品制订成一本书放在阅读的书架上，以此增加幼儿感知环境中自我的存在。这些主题环境的设计、布置，我觉得不亚于一场“二次创作”，这样的主题环境布置是幼儿给自己游戏活动的成果布景，启发幼儿进一步的游戏。这样的二次创作，最大化地呈现幼儿作品的价值和意义。三是自主互动区。图10如图10,作品不一定在墙上，也可以在走廊、桌面、操作台，以满足儿童的各种需求。从这个角度可以理解主题环境创设是幼儿给游戏活动的成果布景，将游戏前的经验和游戏后的发宸动态地篁现由乘幼兀是环创帝主无丁在写环境的亘动不而捉了更多的灵感和启示，环境成为游戏新的

11、起点和有机组成部分。三、主题环境是一种主题情境，它是对幼儿活动轨迹，立体地、全方位地、渗透式地反应。从以上的案例我们不难理解，环境对于儿童来说到底意味着什么。主题环境是一个多维度的有机整体，它将班级里的多个空间有机地联系在一起，形成了主题情境；环境素材可以来自于主题课程，也可以来自游戏；从某种角度上讲，它们也是幼儿园的课程，是从不同的角度、以不同的形式来反映儿童的生活和学习；例如，在“马路上”的主题环创中，阅读区投放各种有关车的读物，幼儿非常喜欢；益智区投放关于车的探索和数物配对；在美工区投放各种低结构的材料，让幼儿制作各种各样的车牌等等；又如，在“家博馆”的主题环创中，阅读区投放关于各种家具

12、、家电的读物；在科学区提供人体安全的电用设备，进行关于导电、通电的观察和实验；如图11,在美工区，提供各种低结构的床上用品材料，让幼儿制作床上用品；这一系列活动，让环境和活动成了有机的整体。回顾环境创设的实践，我们的问题与困惑根本不在“环境”那里，而在“施教者”身上。从某种意义上说，是环境为活动服务，而不是为了环境而创活动；为追求环境的精美花费了我们太多的时间和精力，以至于没有时间和精力来观察儿童的活动，思考儿童需要什么，缺什么喜欢什么，讨厌什么，基于此我们可以做什么，那么所谓的基于“儿童视角”引领幼儿园环境创设就难以实现。相对于我县其他的公办园，我园的硬件设施设备不算好，但我们是一所幼儿园。一所能在环境中体察儿童的需要，体现儿童的喜好，展现儿童特性的幼儿园；我相信一所彰显儿童文化的幼儿园，哪怕再朴素、再简约、再陈旧也一定会赢得儿童的心。参考文献1让儿童意识体现在幼儿园的环境中-杜丽静-幼儿教育：教育教学（期刊）2幼儿园五大领域核心经验3看得见儿童，找得到课程