校党委书记在全校思政课教师专题培训班上的辅导报告.docx

《校党委书记在全校思政课教师专题培训班上的辅导报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校党委书记在全校思政课教师专题培训班上的辅导报告.docx（8页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、校党委书记在全校思政课教师专题培训班上的辅导报告各位老师，同志们：课程观是对课程总的观点和根本看法，是课程建设和发展的灵魂,影响和决定着教学改革和课程建设发展的方向。党的十八大以来，习近平从培养社会主义建设者和接班人的战略高度，提出了一系列关于思想政治理论课建设的新思想、新理念、新方法，形成了一系列关于思政课建设的规律性认识，为落实党的事业后继有人根本大计提供了重要理论基础。习近平关于思政课建设重要论述是理论创新与现实实践相结合的必然产物，在课程改革发展中占据先导地位，对提升新时代思政课建设质量，落实立德树人根本任务具有价值引领和理论选择的先导性作用，对提升思政课育人质量，提升社会主义意识形态

2、凝聚力和引领力具有重要的理论和实践价值。借此机会，由我为大家作一堂专题报告，与同志们共同交流。一、习近平关于思政课建设重要论述的科学内涵围绕如何办好思政课，解决好“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题，习近平以更开阔的课程观念对思政课理论进行新的定位，提出了以守正创新为主要特点的思政课建设理念和方法，形成了各部分既相对独立又辩证统一的严密逻辑整体。1.“立德树人的关键课程”的课程本体论。习近平指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代”，这是习近平关于思政课建设重要论述的核心，是对思政课性质、地位作用和价值目标的最新定位。首先，“立德树人的关键课程”凸显思政课

3、对处在人生“拔节孕穗期”关键阶段的青少年的重要性，对解决教育“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”根本问题有独特价值和功能。习近平指出：“我国社会主义教育就是要培养社会主义建设者和接班人。”思政课以其旗帜鲜明传播主流意识形态的课程性质，凸显在培养社会主义建设者和接班人过程中铸魂育人的功能和使命，具有为学生成长奠定科学思想基础的独特价值。其次，“立德树人的关键课程”是思政课对学生成长成才关键地位和作用的体现。思政课”面对的是处于人生关键时期的关键群体、培养的是这一关键群体的关键素质”，其作用不可替代。从1949年12月召开的第一次全国教育工作会议提出“政治与思想教育”是“国民教育的一部分“到20

4、19年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会提出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，我国思政课经历了制度建构、整合提升、提速前进、创新发展的建设历程。创造性地提出思政课是落实立德树人根本任务的关键课程的课程本体论，体现出中国共产党人立足中国大地办教育，始终善于抓主要矛盾，抓住关键环节，勇于进行理论创新的非凡勇气和强大魄力。再次，“立德树人的关键课程”是对思政课价值的表达。作为对学生思想政治素质进行塑造和培养的一种社会实践活动，思政课教学是塑造主流意识形态、传播贯彻国家意志、推进国家治理现代化基础性工程，对维系协调社会正常秩序，实施有效社会动员、形成增进实现民族伟大复兴的社会共识

5、，促进人的自由全面发展具有重大价值。2.“八个相统一”的课程方法论。习近平在中国人民大学考察时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活二准确把握思想政治教育教学规律，正确处理不同教学要求之间的关系是把思政课的道理“讲深、讲透、讲活”的方法论前提。“八个相统一”的课程方法论既是习近平在科学总结思政课改革创新实践基础上进一步实现守正创新的理论判断，又是对马克思主义方法论的准确把握和正确运用。通过“八个相统一”的课程方法论建构，从方法策略上创新思政课的教育教学模式，努力“把道理讲深、讲透、讲活”，才能有效防止思政课教学中的“形式化、表面化”现象。坚持将政治性和学理性统一起

6、来，通过透彻的学理分析实现政治引导的功能，不仅讲清楚是什么，更要讲清楚为什么，避免片面的政治宣传使课程简单化，或片面的学术讨论模糊课程的政治方向；坚持将价值性和知识性统一起来，将课程塑造学生价值观目的置于知识传授的过程之中，将知识传授、能力培养与价值观塑造有机融合起来；坚持将建设性和批判性统一起来，既要坚持传播主流意识形态，弘扬主旋律,传播正能量，同时又要坚持立破并举，对历史虚无主义和错误思潮进行理直气壮的批判，使学生明白谬误的真相和危害；坚持将理论性和实践性统一起来，坚持理论与实际相结合，既坚持科学的理论讲授武装学生头脑，使学生能够掌握正确的世界观和方法论，同时又坚持大视野、大格局、大历史观

7、，善用“大思政课”，把思政小课堂同世界百年变局、民族复兴全局，与脱贫攻坚、乡村振兴、疫情防控等社会大课堂结合起来，实现理论与实践能力的互动共进；坚持将统一性和多样性统一起来，强调围绕铸魂育人任务，一方面要规范教育目标、课程设置、教材使用和教育管理等有统一明确要求的，另一方面要因地、因时制宜，因材施教，在课堂设计、教学方式上勇于多元创新，善于吸收借鉴，使多样性与统一性有机、共同作用于“怎样培养人”的伟大实践；坚持将主导性和主体性统一起来，强调课堂的主导者一一教师在素养上要有高的站位、严的要求，同时要坚持以课堂的主体学生为中心，根据其个性特点、认知规律，调动主体积极性，实现教师主导和学生主体作用的

8、辩证统一；坚持将灌输性和启发性统一起来，既要发挥传统灌输方法的优势，同时又要避免“填鸭式灌输”的弊病，实现认知目标的达成；坚持将显性教育和隐性教育统一起来，既要坚持思政课在思想政治教育中显性课程地位，同时又要坚持协同发力，彰显其他课程的思想政治教育功能，达成课程思政和思政课程协同育人效果，在“三全育人”中提升铸魂育人实效。3. “关键在教师”的课程主体论。作为思政课教学的组织者、实施者，思政课教师在课程教学中起着主导作用，提高其综合素质，就成了开好思政课的重要课题。对此，习近平作出科学判断，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。思政课教师在学校关键课程中的关

9、键地位进一步被明确。为此，习近平对思政课教师明确了“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严，人格正”等六个方面的素养要求，支撑其关键作用的发挥，这是中国共产党人从主体论角度专门对思政课教师整体素养进行的第一次权威系统论述。从理论上系统总结了多年来我国教师队伍建设的经验，全面论述了思政课教师基本素养问题，构成了思政课教师的综合素质体系，也是思政课教师个人成长的行动指南。“六个要”是一个系统完备而又紧密相连的逻辑整体，“政治要强”是对思政课教师政治素养的基本要求，在整个逻辑整体中具有统率的作用，明确提出要让有信仰的人讲信仰。做学习和实践马克思主义的典范，才能讲得有底气，讲深讲透。“情怀要深”“自律

10、要严”“人格要正”三个方面强调教师在思想道德方面应具备的基本素养要求。“情怀要深”具体体现在情感方面，要拥有家国情怀、人文情怀，这是思政课教师落实“在厚植爱国主义情怀上下功夫”要求的前提和基础，有情怀才能将课讲出温度，感染学生。“自律要严”强调思政课教师在道德层面要有严的道德规范，“人格要正”强调思政课教师在人格层面要修身修为，知行合一，情怀深、自律严、人格正三者成为思政课教师思想道德魅力的重要表征。“思维要新”和“视野要广”是思政课教师素养在其自身知识和能力方面的基本要求，教师要为学生呈上“色、香、味”俱全的知识盛宴，就需要在教材体系向教学体系，知识体系向信仰体系的转化上不懈努力，增强课程现

11、实感，贴近学生生活。这客观要求思政课教师在思维的活跃度和视野的广度上具备一定的知识能力储备，能够适应思政课守正创新现实需求和学生发展期待。4. “党的领导”的课程治理论。坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力的现代化，是全党的一项重大战略任务。这不仅为国家治理指明了方向，同时也为思政课诸要素形成发展合力提供了新的思路。推进思想政治教育治理现代化是在党的领导下，围绕“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”根本问题，进一步规范思政课建设发展的原则和程序，加强师生互动，多元向度协作,完善体制机制，最终形成铸魂育人的强大合力，满足学生学习需求和人生发展需要。首先，明确思政课治理现代化

12、的内涵。发挥党协调各方的作用，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，提升思政课治理体系的科学性、系统性和可操作性，形成关心支持配合思政课建设的强大合力。习近平强调：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好J重视思政课建设工作要从讲政治的高度，从维护国家意识形态安全的角度，完善思政课建设工作的体制机制，各级党委政府及有关部门要在党的领导下，齐抓共管，多方参与共治，推动制约思政课建设突出问题的解决，形成全社会协同创新的治理格局。其次，坚持党的建设为统领，以治理理念激发系统活力，凝聚改革发展合力。坚持纵向治理，统筹推进大中小学思政课在队伍、课程、方式

13、方法和培养目标等方面的一体化发展，根据学生学习需求和发展需要将不同学段思政课要素在一体化进程中进行优化配置，整体服务于中国特色社会主义教育事业发展需求。坚持横向协同治理，努力形成思政课与其他课程的协同创新。在全国高校思想政治工作会议上，习近平强调，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平指出，思想政治工作贯通人才培养体系，发挥融入式、嵌入式、渗入式的立德树人协同效应。这些论述均要求思政课要坚持大格局大视野，实现思想政治教育要素的协同联动，实现铸魂育人质量的提升。相关部门要将思政课建设工作纳入重要日程，统筹领

14、导决策方、教育主办方、社会资源方、生态关联方、评价反馈方等课程建设参与各方，形成思政课建设共同体，优化治理机制，通过完善制度设计，加强工作督促和考核评价推动全社会关心支持、有关各方主动参与，教师认真教、学生认真学的良好局面。二、习近平关于思政课建设重要论述的时代价值习近平关于思政课建设重要论述凸显了新时代思政课建设工作的全新内涵和时代特征，彰显了落实立德树人根本任务，既有传承性与创新性相统一的理论价值，又有规范性与指引性相统一的实践价值。1.创新发展了马克思主义思想政治教育理论。作为思政课的上层概念，“思想政治教育”概念本身就是中国共产党人的原创性贡献。毛泽东1949年10月24日在同绥远负责

15、人的谈话中谈到对国民党起义人员的方针时指出：“要按照他们的具体情况和能够接受的程度进行思想政治教育”。在这里首次使用了“思想政治教育”这一概念并在其后进行了系统的阐发和运用，这是中国共产党人对马克思主义理论进行理论创新的重大成果。思政课是中国共产党人在进行思想政治教育过程中创新发展出来的课程概念，经过70多年的成功实践，形成这一课程的系统理论。在课程本体论上立德树人的关键课程”是思政课新的战略定位。提出“大中小学思政课”新命题，“强调大中小学思政课一体化建设，是新时代学校思政课建设的一次重大理念创新”。“大思政课”的新概括也是课程观念更加开放包容。在课程方法论上，系统提出“八个相统一”的守正创

16、新路径，在主体论上，注重抓关键，提出了思政课教师队伍素养的新标尺，在加强党对办好思政课的领导上提出了系列论断，体现出党领导的系统治理思想。这些都是中国共产党思想政治课程建设经验的最新科学总结。2.为新时代思政课落实立德树人根本任务提供了理论遵循。习近平关于思政课建设重要论述科学总结了思政课建设发展的历史经验，对如何落实立德树人根本任务，如何发挥思政课教师关键作用，如何守正创新、善用大思政课，教师如何“讲深、讲透、讲活”新时代思政课，如何在党的领导下进行系统治理等系列问题进行了科学回答,实现了对新时代思政课建设发展规律的科学把握和认识飞跃，从理论和实践上为新时代思政课更好落实铸魂育人任务，发挥关键课程作用提供理论支撑和行动指南。新时代思政课教学工作处于世界格局加速演变的复杂时代大背景下，全球疫情和地区冲突不断，世界政治经济形势依然复杂严峻，意识形态斗争依然处于“西强东弱”的世界格局，在这样的背景下，以习近平关于思想政治理论重要论述为指导，围绕“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”根本问题，以习近平新时代中国特色社会主义