《孙权劝学》优秀教案集合五篇.docx

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1、孙权劝学优秀教案集合五篇孙权劝学优秀教案篇11、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。3、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。4、领悟读书有益于人的进展和完善的道理。品尝对话并说出其中表现人物形象特点。一课时1、导入：同学们喜爱看三国演义吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今日我们一起来学习资治通鉴里的一则关于品蒙读书的故事。（板书课题）2、学生自读题解，画出其中介绍资治通鉴和司马光的文字。3、翻译课文：团齐读课文。0对比注解，自行翻译课文。0依据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含义（板书）。初谓岂

2、邪掌但耳熟若就遂四人合作小组探讨，然后全班沟通。全班探讨翻译课文5、分角色朗读：先同桌练习（2）再请三位同学朗读探讨孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。鲁肃：不由自主的赞美，特别惊异的神态。吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然看法，表明自己才略进步之快之大。6、小结：孙权的话是细致相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝告下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨特别生动,这是全文的最精彩之处。7、质疑问难8、巩固拓展：试背课文（竞赛）吕蒙读书快速进步对你有什么启示？全班探讨9、作业

3、孙权劝学优秀教案篇2学问与实力目标：1、了解及资治通鉴的有关学问。2 .通过预习、说明重点词语，把握文章基本内容。3 .通过不同方式的朗读深化理解文意，提高学生阅读感受及理解文言文的实力。4 .理解本文开卷有益的主旨。过程与方法运用：学生预习、老师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。情感、看法与价值观目标：1、学习领悟劝告的艺术。2、相识学习对健全人格的重要性，相识开卷有益的道理。教学重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。课前准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、创设情景，导入新课。1、播放刮目相待动画视频。2、出

4、示课题。3、补充介绍作品、。二、初读课文，了解内容。1、朗读观赏(听准字音和停顿)。2、齐读课文(读准字音和停顿)。3、预习汇报：说明部分没有说明的词语。4、学生自由读课文、质疑，师生共同解决疑问。5、结合图片，概括本文内容要点。三、研读课文，朗读加深体会。1、分析第一层：一劝：揣摩：不行不学！句式有何特点?写出了怎样的语气?表现了孙权对吕蒙怎样的心理？(2)二劝：思索：说孤岂欲卿治经为博士邪?这句话的用意是什么？想一想孙权说此话时的神态？揣摩：卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样劝告好吗?为什么？(3)小结第一层，探讨朗读技巧，指导朗读。2、分析其次层：揣摩卿今者阿蒙一句，可见鲁

5、肃当时怎样的神情和心理？这与孙权劝学有什么关系？(2)揣摩大兄何见事之晚乎这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情？思索：为什么土别三日，即更刮目相待？3、总结全文对话为主的特点，回顾体会人物对话语气，分角色朗读。4、谈谈学习本文的感悟：明白什么道理或得到什么启迪;观赏读书的名人名言。四、作业设计。1、找出文中两个成语，分别说明并各造一个句子。2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个（条）。成语、熟语请查明并写出意义，典故请简要写出事情。3、假如你的好挚友上课经常违反纪律，学习没有上进心，你准备怎么劝告他？以上就是语文网共享的孙权劝学教学设计的全部内容。孙权劝学优秀教案篇3一、关于本课例的

6、介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式学生自主学习；2、老师以书面的形式指引学生培育文言文学习的习惯；3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进进展。二、关于本课例设计的思索1、新课程标准乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。一切为了每一位学生的进展是新课程标准的核心理念，学生是学习和进展的主体。如何体现学生的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发觉、探究等相识活动，使学习过程更多的是学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,引导、激发他们去主动探究、

7、团结合作。例如在孙权劝学一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语说明、翻译等基础问题入手，共同发觉问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使基础很差的学生也是发觉问题的重要角色。2、非智力因素的培育对初一学生尤为重要。我们都很清晰，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生实力形成和进展的过程中，非智力因素的影响特别显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱乖乖听课学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在进展学生的学习爱好,培育良好的学习习惯的非智力因素的培育上。孙权劝学一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生

8、的好胜心、满意感，让学生尝到胜利的感觉，尝到开心的感觉。国外心理学提出的情感性激起说指出：学习动机须要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求开心的学习。所以让学生感到学习好玩就是胜利的第一步。当然，好玩并不代表闹哄哄课堂，在喧闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的。孙权劝学一课中，为学生设计出不同要求的层次目标：初读一读准音;二读理解大意;三读一读准句读;细读一合作探究;熟读一读出味道。学生遵循这样的思路学习，渐渐的便会养成多读的良好习惯。3、对于学生

9、的评价应立足过程，促进进展。新课标提出课程应留意培育学生包括乐观的学习看法、创新意识和实践实力以及健康的身心品质等多方面的综合进展，为学生的终身进展奠定基础。所以评价功能也应相应转变关注学生驾驭学问、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感看法与价值观的形成。因此我们的学生评价应：关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。学生的个体差异确定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体进展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习看法、创新精神、分析解决问题的实力等。孙权劝学的评价表中就设计了参与热忱、学习看法、合作意识几个

10、评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所进展。（2）重视质性评价，实现评价方发的多样化。质性评价能全面、深化、真实再现评价对象的特点和进展趋势,使学生的特性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。基于此思索，孙权劝学的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、妙语连珠结绳记事的课堂行为记录;B、堂上检测成果及主要存在问题的填写;C、通过活动知道须要改进的地方（小组填写r本次活动的一点收获（个人填写）的填写，对这些环节作出详细描述性评价，目的让学生学会思索量化成果背后得失，让学生从不同方面了解自己优缺点。对于本课的评价还

11、包括课后爱好活动：通过与伤仲永的比较得出的启示任选一种方式表达你们小组对本文的收获。评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表现、发觉自己和别人的闪光点，让他们有热忱、有爱好去参与学习。强调参与与互动，实现评价主体的多元化。孙权劝学的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者,这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破等着别人来打分的被动局面，变成主动参与、自我反思，促进不断改进，获得进展。这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师发觉、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的确定和观赏

12、，从而直立学生的自尊和自信;也可以让学生发觉自己的优势领域和弱势领域，从而不断改进，这样就可真正意义上的促进进展。（详细的评价表详见附录）三、学生分析1、处于学习的过渡期。初一学生，尚未摆脱小学乖乖听课的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。以互助形似激发学习的主动性。2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。初一学生普遍语文基础学问较差，对字形、字音的驾驭不坚固,对词语的理解实力较弱，特殊是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习爱好。3、有团队合作精神与好胜心。初一的学生经过一个学期的学习，形成了确定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满意学生在学习上的好胜心理。四、设计目的1、培育学生的合作与

13、探究意识；2、发挥师生双方在教学中的主动性和制造性；3、引导学生驾驭文言文的学习方法,感受文言文的魅力。五、教学设计1、教学目的0教会学生学习一篇文言文的基本方法。0预习中设置初读一读准音、二读一理解大意两个环节，巩固学生的语文基础，体现语文教学的基础性。0通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，调动学生的合作学习热忱，满意学生自我表现欲望和好胜心理。0课后的爱好活动，与伤仲永的比较阅读这一环节培育了学生的学问迁移实力;以不同的形式呈现小组对文章的理解一环节可以敬重每位学生的爱好爱好，让他们各展所长表达自己的感受。0活动表的妙语连珠一栏是想让学生学会发觉身边人的闪

14、光点。结绳记事一栏是让学生记录课堂回答的次数，以形成一种竞争气氛。0学习效果检测这一环节目的是让学生清晰自己在此次合作活动中欠缺的方面。0最终的组内、组外、老师评价可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改进。2、教学过程团布置预习通过工具书完成文章的初读一读准音、二读一理解大意两个环节。0A、导入：相识成语的出处，提出为何一个从前的，吴下阿蒙，可以令人刮目相看?引出标题：刮目看阿蒙。B、初读一读准音：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应驾驭的字词。C、二读一理解大意J以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出个段落的重点词语。D、三读一读准句读：全班朗读

15、，要求吐字清晰错落有致。E、细读一合作探究：问题：孙权劝学的理由有哪些？吕蒙学有所成了吗?要求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。F、熟读一读出味道J小组内练习，后派代表读。要求在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。0上学习效果检测。0老师小结。团布置课后爱好活动附录一：小组合作记录表纪实附录二：课后爱好活动一辩论会纪实孙权劝学优秀教案篇4教学目标学问与技能：1、读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。2、反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行制造性阅读。过程与方法：1、朗读体验。让“读贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物特性。2、探究沟通。接受师生同读同讲的方式。情感与价值观：培育学生虚心接受正确看法，不断追求进步，努力读书学习的精神。教学