关于课题培训心得体会范文（18篇）.docx

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1、关于课题培训心得体会范文（18篇）第三位作报告的是来自白塔高级中学的赵继光老师。赵老师是博士，他很早就研究课题，而且研究水平比较高，他对目前国内课题的总体走向把握很准，他认为做课题必须找一个点深挖下去，这样才能有成就。下午孙所长作报告，他详细讲解了课题的性质，告诉大家要做适合自己的课题，特别对课题申报书的填写做了指导。对课题的研究背景、概念界定、研究的思路、研究目标、研究的内容、研究的方法、预期成果进行了详细的分析。听完讲座，我感觉收获很大。首先明白了课题是一个什么样性质的事情。我打算结合教育教学实际，找一个小题目来研究，了解一下课题研究的流程。不过，我觉得课题真正研究起来难度还是挺大的，理论

2、性很强，特别是专业术语的运用，那些都不是我擅长的。关于课题培训心得体会范文篇3不知不觉，区暑期培训已经过半，今天上午的主讲老师是教育学院教研员省特级彭老师。彭老师以指南背景下幼儿园数学教育的思考为主题，从教材出发，帮助老师们详细地剖析了孩子数学学习的路径；结合生动形象的案例展开讲述，分析、解读了数学操作材料使用过程中，老师们所遇到的迷茫和困惑，给我们的数学教学指明了方向，学到了有效的方法。一、儿童数学学习路径的剖析。在“学”数学和“用”数学的问题上，以前我在教学上会感觉到老教材有一定的系统性，但听了彭老师的讲座后，我的认识发生了改变，知道了数学的学习是有学习路径的，要根据孩子的路径教学。幼儿园

3、数学操作材料的教材编排体现了儿童数学学习的路径。1、关于图形的认识。例如：小班孩子在对图形的认识上与中大班孩子不同，小班都是从物体开始认识图形，从实物入手让孩子感受明显的形象特征，孩子易于理解。2、关于数的组成学习。彭老师通过案例来分析儿童学习数的组成的路径，打破了孩子的均分概念，从单数入手，提高集体活动中的有效性。数的组成学习，不仅仅是让孩子进行分合，更应让孩子知道分合的递进递减规律和关系，让孩子真正地理解分合规律。二、指南背景下的数学教育探索。听了彭老师的讲座，使我更加明确了教学过程要突出幼儿的操作性，体现在玩中学。记得前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“智慧之花开在手指上“。在幼儿数学教学

4、过程中让幼儿亲手操作，通过摆一摆，看一看，想一想，比一比来学会发现问题和解决问题。让孩子在玩中学，发展孩子的数学思维能力。同时老师还要关注区域活动，游戏活动与一日生活中的数学运用。三、数学操作材料的使用解读。在平时的数学教学过程中，我分析教材不够透彻。通过彭老师的详细解读，使我对教材有了深层次的理解，对幼儿操作材料上的每一个活动都要认真去设计，要有难度递进。尽量用生活中的材料导入进行操作。在彭老师的解读中，也使我了解了幼儿园数学操作材料的教师指导手册与其它教材不同，它每个操作活动都有针对好、中、差不同的操作层次指导。听了彭老师的讲座，让我收获很多。我会将培训所得融会贯通到课堂中，不断提升自己，

5、不断总结，不断反思，争取能更好地把握幼儿园数学教材，努力提高课堂教学的有效性。关于课题培训心得体会范文篇410月我参加县课题培训会议。这次培训我深刻认识到课题的重要性，深入了解到课题的研究步骤，并将更加积极地投入的课题研究中。通过参加这次课题研究培训体会颇多。一、课题是提升教学能力和水平的抓手与会领导介绍许多学校在课题的带动下，积极营造教育科研氛围，使我县教育科研工作又有了很大的发展，各级各类学校教育科研意识强，积极开展了各种各样的教育科研活动，尤其重视教育科研课题的研究，开创了教育科研工作的新局面。这些课题涉及到教育教学教改的各个方面。以专题研究为研究平台，不断提升教师教育教学水平。针对各校

6、承担的研究课题，加强管理和指导，并积极规划新思路、新措施，切实把课题研究落到实处，促进课题研究的顺利进行。教育科研促进了教师的专业化发展，形成了一支相对稳定的教科研队伍，使一批教师脱颖而出，有些教师通过课题研究成为了研究型名师、学科带头人、骨干教师。二、中小学教师课题研究的现状不容乐观教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程。它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研;觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。具

7、体说来，中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状：其一，重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的精力投入。有的是有两头没中间（只有申报与结题），没有研究过程，结题的时候只是匆忙间整一篇文章；有的则是有头无尾，不了了之。所以，很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。究其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践;有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。其二，缺乏课题研究的动力

8、。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师出现职业倦怠，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头;还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。其三，很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统一规划课题，过分强调集体研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的专利。于是，一部分人始终拥有着话语的霸权，而更多的人则长期被压迫着、被边缘化。事实上，个别化的课题研究，才是人人平等参与的，才是深刻的、有实效的和可行的。三、如何选题及如何开展课题

9、研究1、如何选题课题是结合当前的教育教学研究前沿，来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。当然在具体操作时，还要注意下列要求：课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合开展研究。加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。课题选题要有创新意识，突出

10、具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。2、课题研究的过程(1)问题阶段要明确发现有哪些实践问题需要解决；(2)设计阶段要回答应该怎样解决所面临的问题，即提出解决方案，明确采取什么行动措施将得到什么效果；寻找解决问题的方法(3)行动阶段要保证是否按解决方案采取了有效的行动措施;采用措施去解决问题)(4)评价阶段要分析总结所采取的行动措施是否达到了预期的效果、解决问题的情形及还有什么问题等。然后，根据评价的结果开展下一步研究。3、注重在研究过程中积累资料：每一

11、个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录研究过程。这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要内容。4、常用研究方法：主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。同时在研究中也要学习一些教育科研方法，并在自己的研究中去应用。特别是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有一定技巧

12、的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就不会真实，研究就没有意义了。5、课题的研究结果的陈述方式：课题研究的成果表现形式中小学课题研究的成果主要是学生和教师的成长和发展，这个成果可以用多种形式来表述，如课题研究报告、教育叙事、教育案例、教学课例以及学生和教师的作品和反映研究过程的各种资料。要注重中小学教育科研课题成果表现形式的特殊性。可以是报告式，也可以是叙事式。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象（样本选取）；研究过程（简述）；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究

13、。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目&题目要简洁，要点明主题；引子&说明研究的起因；背景&说明事情的背景；事件&说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思&包括如何在教育、教学实践中改进和应用。关于课题培训心得体会范文篇510月我参加县课题培训会议。这次培训我深刻认识到课题的重要性，深入了解到课题的研究步骤，并将更加积极地投入的课题研究中。通过参加这次课题研究培训体会颇多。一、课题是提升教学能力和水平的抓手与会领导介绍许多学校在课题的带动下，积极营造教育科研氛围，使我县教育科研工作又有了很大的发展，各级各类学校教育科研意识强，积极开展了各种各样的教育科研活动，尤其重视教育科研课题的研

14、究，开创了教育科研工作的新局面。这些课题涉及到教育教学教改的各个方面。以专题研究为研究平台，不断提升教师教育教学水平。针对各校承担的研究课题，加强管理和指导，并积极规划新思路、新措施，切实把课题研究落到实处，促进课题研究的顺利进行。教育科研促进了教师的专业化发展，形成了一支相对稳定的教科研队伍，使一批教师脱颖而出，有些教师通过课题研究成为了研究型名师、学科带头人、骨干教师。二、中小学教师课题研究的现状不容乐观教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程。它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里

15、面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状：其一，重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。究其原因，有的是因为他们申报课题原本

16、就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。其二，缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。其三，很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人平等参与的，才是