《孙权劝学》教案(通用15篇).docx

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1、孙权劝学教案（通用15篇）孙权劝学教案1教学建议一、谋篇立意本文写吕蒙在孙权劝告下乃始就学，其才略很快就有惊人的进步的故事。可分两层：先写，吕蒙乃始就学；再写鲁肃与蒙论议，“结友而别。全文抓住和鲁肃”与蒙论议来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样进步的。写事情的结果，也不是干脆写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以蒙辞以军中多务一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学一句写吕蒙接受了劝告。写鲁肃与蒙论议，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略进步之快之大，至于鲁肃与吕蒙结友，这最终的一笔，

2、是鲁肃与蒙论议并为其才略所折服的余韵。二、以对话表现人物的写法课文着重以对话表现人物。对话言简意丰,生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。,先一语破的，向吕蒙指出“学的必要性，即因其当涂掌事的重要身份而不行不学；继而现身说法，指出“学的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学。从孙权的话中，既可以看出他擅长劝告，又可以感到他对吕蒙的亲近、关怀、期望而不失人主的身份。卿今者才略，非复吴下阿蒙，是不由自主的赞美，可见鲁肃特别惊异的神态，以他眼中吕蒙的变更之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学而使才略有了令人难以置信的进步。须要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有

3、学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的进步的确非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎，是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然看法，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是细致相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。三、侧面烘托及对比手法的运用课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。”不识庐山真面目，只缘身在此山中，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面呈现出来的，他的惊羡衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的

4、核心正是“才略”的猛增。四、精当的详略支配文章材料取舍精当，详略支配得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习状况，仅以“蒙乃始就学“一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句”与蒙论议“来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。五、精炼的语言与紧凑的情节人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的“吴下阿蒙“、”刮目相待“更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也特别简省而意赅。情节进展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊羡，吕蒙又紧承其叹发出“士别三

5、日，即更刮目相待”的自信之语，上下文连接自然，前因后果，井然有序。六、引导学生自读的教学建议本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让学生借助说明阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书解决。要引导学生依据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙刮目相待来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学本课，可接受一些敏捷的方式，如让学生探讨本文对自己有什么启发,进行快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等。教学设计示例一、创设情景，导入新课开卷有益这个成语是说读书对人们大

6、有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书吕蒙听了孙权的劝告，起先学习，后来果真大有进步。二、作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（IOI91086）,字君实，北来政治家，史学家。三、阅读分析1 .朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2 .请学生翻译。（一人译一句）3 .课文说明补充。谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务:事情多。孰若：与相比如何。遂：于是4 .再次朗读课文，留意人物对话的语气。（完成目标1）（1）

7、 卿今当涂掌事，不行不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2） 邓岂欲卿治经为博士邪！（反问句，强调并不是要目蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3） 卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4） 卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊异不解的语气。）（5） 大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有骄傲的语气。）5 .提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？探讨并归纳：孤常读书，自以为大有所益。6 .提问：吕蒙读后发生了什么样的变更？通过谁的所见所语来写？探讨并归纳：卿今者才略，非复吴下阿蒙。通过鲁肃所见所语来写。7 .提问：为什么士别三日，即更刮

8、目相待。探讨并归纳：因为状况是在不断变更，人也在不断变更，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。8 .提问：请说明“吴下阿蒙并造句。（目标3）探讨并归纳：“吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9 .提问：请说明“刮目相待并造句。（目标3）探讨并归纳：刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。（例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。10 .

9、当场背诵全文。四、老师小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业1 .课后练习一、二、三。2 .背诵全文。3 .写写这篇文章给你的启示。孙权劝学教案2教学目标1 .体会人物语言的情味。2 .学习一些文言实词和虚词的用法。3 .学习运用”吴下阿蒙“刮目相待”等成语。4 .理解本文开卷有益的主旨。教学重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学时间：两课时课前预习阅读课文

10、，查字典，看说明试翻译课文。教学过程第一课时一、课前三分钟（课外阅读读后感）二、创设情景，导入新课。”开卷有益“这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书吕蒙听了孙权的劝告，起先学习，后来果真大有进步。1.老师或请学生进行作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（IOI91086）,字君实，北来政治家，史学家。三、正课1.朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2请学生翻译。（一人译一句）3.课文说明补充。谓曰

11、：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务:事情多。孰若：与相比如何。遂：于是4 .再次朗读课文，留意人物对话的语气。（完成目标1）（1） “卿今当涂掌事，不行不学！“（语重心长，谆谆告诫。）（2） ”邓岂欲卿治经为博士邪！“（反问句，强调并不是要目蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3） ”卿言多务，孰若孤？“（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！“（感叹句，要选出惊异不解的语气。）（5） “大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语气。）5 .提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？探讨并归纳：”孤常读书，自以为大有

12、所益。”6 .提问：吕蒙读后发生了什么样的变更？通过谁的所见所语来写？探讨并归纳：”卿今者才略，非复吴下阿蒙。“通过鲁肃所见所语来写。7 .提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”探讨并归纳：因为状况是在不断变更，人也在不断变更，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。8 .提问：请说明“吴下阿蒙I并造句。（目标3）探讨并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9 .提问：请说明”刮目相待“并造句。（目标3

13、）探讨并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。其次课时一、试背诵全文。二、复述课文（学生讲讲文章的内容和背景）三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）四、老师小结（目标4）本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业A.课后练习一、二、三。B、背诵全文。C、写写这篇文章给你的启示。六、说课精要：解决本课重难点要留意讲练结合，使学生更好

14、的驾驭。（附译文）当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管国家大事，不能不学习！“吕蒙以军中事多推辞。孙权说：“我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我常常读书，自以为大有补益。“吕蒙从今起先读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙争论事情，大吃了一惊说：“你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！“吕蒙说：”土人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发觉状况这么近呢？“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成挚友才告辞。教学目标：1整体把握课文，相识到读书学习的重要性。2驾驭文中的实词、虚词，能正确翻译全文。3通过人物的对话，了解人物的性格特点。重点：揣摩体会

15、人物的语言特点。难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。教学步骤：一、看导语、说明1（、作品简介）二、检查预习状况正音卿邪孰遂2、朗读课文三、看书下说明，了解全文大意1、通假字2、古今异义3、一字多义四、阅读课文概括情节劝学就学争论结友五、课文在材料的支配、写法上有什么特点？六、分析人物对话，体会人物形象1、孙权：严格要求殷切期望以身作则现身说法语重心长言辞恳切2、吕蒙：知错就改虚心好学才能谋略大有进步七、找出文中成语并说明1、吴下阿蒙2、刮目相看孙权劝学教案3教学目标1.体会人物语言的情味。10 学习一些文言实词和虚词的用法。11 学习运用“吴下阿蒙“刮目相待等成语。12 理解本文开卷有益的主旨。教学重难点重点：1、学习一些文言实词和虚词的用法；2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语;3、理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学课时：1课时教学类型：自读课教