26《好的故事》一等奖创新教学设计.docx

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1、26好的故事一等奖创新教学设计小学语文六上好的故事教学设计教学目标：1、正确流利地朗读课文。2、能够联系上下文，借助资料理解难懂的词语。3、能抓住关键词句，借助资料，想象画面，体会“好的故事”所表现出的“美丽，优雅，有趣二4、结合资料，进一步读懂课文，感受鲁迅的内心世界，体会鲁迅对美好的人生信仰和坚定执著的人生追求。重点：能抓住关键词句，借助资料，理解课文内容。难点：结合资料，进一步走近鲁迅的内心。No.2教学过程Ol温故知新，感知好的故事。(1)师：上一节课我们跟随鲁迅走近了少年闰土，那位同学来说一下对闰土的印象？PPT：闰士给“我”讲了件新鲜事，分别是,在“我”的心中，闰土是一个的少年。学

2、生根据提示回顾课文内容。设计意图：以往都是由老师直接回顾，尝试让学生自己来回顾,并用引导语来提示，锻炼学生表达能力。(2)今天我们继续走近鲁迅，听他给我们讲述一个好的故事,师板书。(3)师：这篇文章写于现代文学初创时期，现代文学初创时期是什么时候呢？预设：学生尝试从文中找到答案，即1925年2月24日。设计意图：在文章的最后作者标注了日期，通过这个问题，也可以看出来学生的预习情况。(4)师：是啊，距今将近1OO年了，那个时期的语言和我们现在的不一样，同学们在预习的时候，肯定遇到了很多不理解的词语,那同学们是怎么处理的呢？(5) PPT出示课后第一题。师：说一说你在预习的时候跳过了哪些词语呢？设

3、计意图：解决课后第一题，阅读策略回顾。(6) PPT示难理解的词语，及现在的意思。(7)师：我们之前学习过一篇文章红楼春趣，不知同学们是否记得，这篇文章也出现了许多我们不理解的词语，当时你是怎样解决的？生分享自己的学习经验。师：那请结合自己的学习经验，试着理解下面句子中难理解的词语，PPT示例句：“都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。”“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷J“水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。”师：“澄碧”是什么意思？

4、“荡漾”可以联系到那些词语？“错综”怎么理解？预设：生读，联系上下文体会。生发现“澄碧”指河水清澈，而“荡漾”可以联系上下文体会浆打河水时那种动态美。学生发现都和河水有关。“错综”联系课文第6段。师：这就是鲁迅在水中看到的一一好的故事。设计意图：引导学生从文中阅读体会寻找答案，培养学生的语感和理解力。以文解文的能力。为什么在水中看到？可以适当点拨，结合鲁迅其他“好的故事”，结合鲁迅生长的故乡，即可得知。(9)师：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，那”云锦“是什么意思拓展“云锦”资料。说说你对云锦的感觉。设计意图：引导学生联系上下文来理解。学生大多对云锦不了解，需要教师提供资料，学生借助资

5、料来理解云锦，进而理解作者为什么美的人和美的事错综起来像一天的云锦。02补充资料，抓关键词，欣赏好的故事师：俗话说“日有所思夜有所梦，这个梦对鲁迅来说意味着什么？补充资料PPT出示课后阅读链接一点拨：你认为关键信息是哪一个词语？预设：生读资料，思考。明确关键词一一“希望二设计意图：“通过提炼关键词，可以快速把握文意”，采取抓关键信息的方法，扫描、捕捉、锁定关键信息。走近鲁迅的内心。明确：“关键句对了解文章内容有帮助J2、这个美丽、幽雅、有趣的好的故事，写于1925年，那1925年前后鲁迅的生活发生了怎样的变化？学生分享预习题，查阅资料后了解的鲁迅在1925年前后的经历。预设：1925年“女师大

6、风潮。1926年3月，“三一八惨案”发生。4月，鲁迅作死地记念刘和珍君等抨击段祺瑞政府屠杀学生的罪行，遭追捕，避难于山本医院。避难期间笔耕不辍。8月，彷徨出版，赴厦门大学任国文系教授。野草写于1924年-1926年期间。设计意图：学生课前查阅资料，了解鲁迅此时的经历。这是走近鲁迅内心的关键。习得阅读方法一一查阅相关资料，可以帮助我们更好地理解文章。3、出示资料：王泽龙的论鲁迅一九二五前后的创作（有删改）“一九二五的中国，正处于半封建、半殖民地社会。帝国主义在上海租界公然屠杀、拘捕数百名手无寸铁的革命群众，制造了震惊中的“五卅惨案”，血雨腥风笼罩着中国大地。新文化战线被分化，一部分青年斗志冷却，

7、有的退隐，有的高升，有的甚至公开背叛革命，这使鲁迅感到信念动摇的极度苦闷。黑暗而残酷的现实，让鲁迅感到求索的怅惘、战斗的孤独。他说：“我时时说起自己的事情，怎样地碰壁，怎样地在做蜗牛，好像全界的苦恼，萃cui于一身，在替大众受罪似的。”师：试着从资料中找一个词语，形容1925年鲁迅的心情。学生阅读，聚焦关键词，预设“苦闷”“怅惘”“孤独”。文中哪些地方暗示着当时社会的黑暗？学生从教材中找出依据。学生找到“昏沉的夜”明确：开头写“昏沉的夜”，结尾也写了“昏沉的夜”暗示黑暗的社会。4、聚焦矛盾：师：1925年的社会是黑暗的，的鲁迅是苦闷的、怅惘的、孤独的，他理应梦见苦闷的事情啊，但他却梦见了美丽的

8、、幽雅的、有趣的故事。引读一一同学们可以猜测一下。预设：学生猜测矛盾背后的原因。预设：寄托了鲁迅先生的愿望，他认为以后的中国就应该是这样的。设计意图：引导学生聚集矛盾，大胆猜测。5、PPT出示课后阅读链接二，验证猜想。师：仔细读资料，验证自己的猜想或调整自己的想法。既然是有所象征或寄托，象征什么？又寄托什么？以第一人称写一写鲁迅内心所想。当堂练笔，学生参照作业单，写出自己的想法和理解。预设：“好的故事象征着作者对美好生活的向往。“昏沉的夜”则象征黑暗的旧中国。PPT出示日积月累“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。一一鲁迅故乡”设计意图：当堂练笔，引导学生梳理自己的学习成果。以第一人称的形式来完成续写Q教师再次提醒，把所有的“他”和“鲁迅”改成“我二借助助学系统（日积月累）走近鲁迅内心。写作时出示鲁迅的名言，既整合了单元信息，也为学生的写作提供了思路。