《爬山虎的脚》第四自然段教学案例评析.docx

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1、爬山虎的脚第四自然段教学案例评析教学过程：1 .勾画句。爬山虎的脚究竟是怎样往上爬的呢？请同学们自读课文，画出表示爬山虎的脚往上爬的句子。接着让学生用圈出表示细丝改变的词。板书：“小圆片”、“直”、“弯曲”。然后提问：脚上细丝的这些改变对它往上爬有什么作用？让学生用“”画出动作词。板书：“巴”、“拉”、“紧贴”。2 .借助直观，理解往上爬的原理。（1）“巴”是什么意思？为什么细丝变成小圆片会“巴”住墙？老师演示：把橡胶圆片吸于墙壁，不会丢掉。简要说明原理，从而弄清爬山虎的脚为什么会“巴”住墙。（2）细丝由“直”变“弯曲”与“拉”、“紧贴”有什么关系呢？指名学生表演：假设身子为爬山虎的茎，两只手

2、为细丝，手掌为小圆片“巴”在墙上。让其他学生视察，当手臂（细似）由“直”变“弯曲”时，身子（茎）与墙距离的改变。完成书面练习：爬山虎的脚由“直”变“弯曲”，使茎和墙的距离,所以产生了力，把嫩茎把，使茎在墙上。（3）看动画，形成完整相识。动画中，爬山虎的茎长出一片叶子，让学生说出将长出一只怎样的脚，这只脚触着墙后会怎样。动画演示爬山虎的茎又不断长出一片又一片叶子，“一脚一脚地往上爬”。让学生依据演示、表演和动画，紧扣板书中的，说说爬山虎的脚是怎样往上爬的。3 .揣摩品尝，内化语言。（1）请你说说这段文字中哪些字词用得好，为什么？重点探讨：“巴”、“紧贴”、“一脚一脚”这些词好在哪里？比照板书，当

3、堂背诵。评析：1 .理解求透。“读懂”是阅读教学的目标之一，是领悟作者遣词造句的精妙，从中吸取语言养分的基础。爬山虎的脚第四自然段，作者用细腻的笔触，形象地再现了爬山虎的脚“一脚一脚”往上爬的过程。但由于学生缺乏视察体验的依托，难以单纯借助书面语言，在大脑中还原出爬山虎往上爬的情形，“读懂”便成为教学的一大难点，而透彻理解“巴”、“拉”、“紧贴”、“一脚一脚”是“读懂”的关键。在教学中，采纳“紧扣关键，化整为零”和“巧用直观,铺路架桥”的方法，胜利地突破了难点。奇妙地把爬山虎的脚往上爬的过程划分成三个阶段，便把大的难点分化为几个小的难点，降低了理解的难度。随后，老师分别用演示法让学生理解“巴”

4、，用表演法让学生理解“拉”、“紧贴”，用动画片让学生理解“一脚一脚”，由于这些手段形象、直观，成为学生披文入意，披文悟理的桥梁，从而各个击破，有效地化解了难点。2 .训练务实。“读懂”课文对于语文阅读当然必不行少，而凭借课文学习语言对于语文阅读教学则更为重要。上述教学中，语言文字的训练务实而高效。匠心独具的填空练习。一道填空训练的设置可谓一石三鸟。题中的语言材料源于课文，又经过细心地改造，完成练习的过程，既加深了对爬山虎的脚为何能“拉”、“紧贴”的理解，又促进了对这些精确精当的词语的积累和内化。同时，由于语言材料已不同于课文，这样的训练事实上也是一种课文语言的转换训练，有助于对这些词语的迁移运用。力度到位的揣摩品位。让学生对三个运用精当的词语进行揣摩和玩味，不仅使学生对内容的理解更加透彻，又使学生对作者遣词造句的技巧有了深刻的领悟，形式与内容兼顾，一箭双雕。水到渠成的背诵训练。这里的训练，与一味让学生死记硬背的做法迥然不同，它建立在学生对课文语言充分的感知、品尝、转换的基础上，经过学生的加工和消化，既不失时机,趁热打铁，又水到渠成，省时高效。