《爬山虎的脚》第四自然段教学案例评析.docx

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1、爬山虎的脚第四自然段教学案例评析教学过程:1 .勾画句。爬山虎的脚究竟是怎样往上爬的呢?请同学们自读课文,画出表示爬山虎的脚往上爬的句子。接着让学生用圈出表示细丝改变的词。板书:“小圆片”、“直”、“弯曲”。然后提问:脚上细丝的这些改变对它往上爬有什么作用?让学生用“”画出动作词。板书:“巴”、“拉”、“紧贴”。2 .借助直观,理解往上爬的原理。(1)“巴”是什么意思?为什么细丝变成小圆片会“巴”住墙?老师演示:把橡胶圆片吸于墙壁,不会丢掉。简要说明原理,从而弄清爬山虎的脚为什么会“巴”住墙。(2)细丝由“直”变“弯曲”与“拉”、“紧贴”有什么关系呢?指名学生表演:假设身子为爬山虎的茎,两只手

2、为细丝,手掌为小圆片“巴”在墙上。让其他学生视察,当手臂(细似)由“直”变“弯曲”时,身子(茎)与墙距离的改变。完成书面练习:爬山虎的脚由“直”变“弯曲”,使茎和墙的距离,所以产生了力,把嫩茎把,使茎在墙上。(3)看动画,形成完整相识。动画中,爬山虎的茎长出一片叶子,让学生说出将长出一只怎样的脚,这只脚触着墙后会怎样。动画演示爬山虎的茎又不断长出一片又一片叶子,“一脚一脚地往上爬”。让学生依据演示、表演和动画,紧扣板书中的,说说爬山虎的脚是怎样往上爬的。3 .揣摩品尝,内化语言。(1)请你说说这段文字中哪些字词用得好,为什么?重点探讨:“巴”、“紧贴”、“一脚一脚”这些词好在哪里?比照板书,当

3、堂背诵。评析:1 .理解求透。“读懂”是阅读教学的目标之一,是领悟作者遣词造句的精妙,从中吸取语言养分的基础。爬山虎的脚第四自然段,作者用细腻的笔触,形象地再现了爬山虎的脚“一脚一脚”往上爬的过程。但由于学生缺乏视察体验的依托,难以单纯借助书面语言,在大脑中还原出爬山虎往上爬的情形,“读懂”便成为教学的一大难点,而透彻理解“巴”、“拉”、“紧贴”、“一脚一脚”是“读懂”的关键。在教学中,采纳“紧扣关键,化整为零”和“巧用直观,铺路架桥”的方法,胜利地突破了难点。奇妙地把爬山虎的脚往上爬的过程划分成三个阶段,便把大的难点分化为几个小的难点,降低了理解的难度。随后,老师分别用演示法让学生理解“巴”

4、,用表演法让学生理解“拉”、“紧贴”,用动画片让学生理解“一脚一脚”,由于这些手段形象、直观,成为学生披文入意,披文悟理的桥梁,从而各个击破,有效地化解了难点。2 .训练务实。“读懂”课文对于语文阅读当然必不行少,而凭借课文学习语言对于语文阅读教学则更为重要。上述教学中,语言文字的训练务实而高效。匠心独具的填空练习。一道填空训练的设置可谓一石三鸟。题中的语言材料源于课文,又经过细心地改造,完成练习的过程,既加深了对爬山虎的脚为何能“拉”、“紧贴”的理解,又促进了对这些精确精当的词语的积累和内化。同时,由于语言材料已不同于课文,这样的训练事实上也是一种课文语言的转换训练,有助于对这些词语的迁移运用。力度到位的揣摩品位。让学生对三个运用精当的词语进行揣摩和玩味,不仅使学生对内容的理解更加透彻,又使学生对作者遣词造句的技巧有了深刻的领悟,形式与内容兼顾,一箭双雕。水到渠成的背诵训练。这里的训练,与一味让学生死记硬背的做法迥然不同,它建立在学生对课文语言充分的感知、品尝、转换的基础上,经过学生的加工和消化,既不失时机,趁热打铁,又水到渠成,省时高效。

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