《农村小学生自主参与音乐教学策略的研究》.docx

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1、农村小学生自主参加音乐教学策略的探讨试验探讨报告农村小学生自主参加音乐教学策略的探讨自2008年11月在徐州市教科所申报立项以来，在上级教科研部门的关切指导、学校领导的高度重视以及很多老师的大力支持协作下,我进行了大量的理论探究和实践探讨，取得了一系列的探讨成果，现总结如下：一、课题提出的背景随着课程改革的不断深化，在课堂教学中发挥学生的主体作用已成为广阔音乐老师的共识。然而事实上在音乐课堂上学生（特殊是我们农村小学生）大多都有很强的依靠心理，没有驾驭自主学习的主动权。表现在课堂上就是习惯性的跟着老师一句一句唱和练，这种“自愿”处于被动状态下的学习方式导致学生在音乐课堂上出现了“听得多，沟通体

2、验少；看得多，主动参加少；仿照多，敏捷创新少；学得多，反思感悟少”等与新课改不和谐的教学现象。如何变更这种现状，让学生能在老师的指导下主动主动的参加音乐学习是我们农村小学音乐老师急迫须要解决的问题。鉴于此，我提出探讨本课题，旨在尝摸索究促进农村小学生主动参加音乐教学的有效途径和方法及指导策略，以增加学生的主体参加意识，让学生真正体会和感受音乐学习的乐趣。二、课题探讨的意义1、理论意义让学生自主参加音乐教学活动是课程改革的要求，也是素养教化思想的基本体现，课堂上学生只有自主参加教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来。为了实现这一目标，我觉得必需对农村小学音乐课堂中学生被动参加的现状进行改革，

3、实行自主参加，探究一条适合农村孩子主动活泼发展并有利于培育学生创新精神的路子。2、实践意义本课题立足于实践操作，运用行动探讨法，边行动边探讨，着眼于“自主参加”，着重探讨小学音乐教学中学生主动参加音乐学习的途径和方法，形成科学有效的课堂教学指导策略，积累有形的教化教学阅历，如阅历总结、案例、论文等，对以后的小学音乐教学实践有确定的指导和借鉴作用。三、探讨的主要内容本课题从小学高年级中学生自主参加音乐学习的视角，以自己所教的五年级学生为主要探讨对象，以课堂作为主渠道，进行实践与探讨。1、农村小学音乐课堂上学生自主参加学习的现状调查与分析。2、探究农村小学生自主参加音乐教学的有效途径和方法。3、探

4、究促进农村小学生自主参加音乐学习的科学合理的课堂教学的指导策略。4、本课题探讨对农村小学音乐教学的有效影响。四、课题探讨的目标本课题探讨突出“以人为本”的思想，把培育学生的主体性参加意识贯穿在整个音乐学习活动中。通过课题探讨，使学生能在老师的细心指导下充分发挥其主观能动性，主动主动地参加音乐学习过程，在学习中发挥个人创建潜能，发展特性特征，形成实力。1、通过探讨，进一步转变老师的角色。2、通过对胜利案例的探讨，探究出适合农村小学生自主参加音乐教学活动的有效途径和方法。3、通过实践探讨形成详细的教学指导策略，使其具有确定的科学性和可操作性。4、学生意识与实力的培育：（1）培育主体意识：学生能把自

5、己当成学习的主子，主动参加各种音乐教学实践活动，并在亲自参加体验中逐步提高学习音乐的爱好和信念。（2）培育合作意识：学生能主动参加集体活动，在于同伴的合作沟通中逐步形成群体意识和合作、协调实力，逐步提高主动参加学习的主动性和自觉性。（3）培育创建意识：学生能依据各种音乐材料，发挥想象力和思维潜能，使创新精神和实践实力得到培育。五、课题探讨操作原则：为保证该课题探讨的顺当进行，必需遵循以下原则：1、自主性原则。老师应依据课题方案和自身实际创建性地开展探讨。老师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创建。2、差异性原则。受教化者之间是存在个体差异的，造成的缘由有先天条件差异，有环

6、境影响的不同，也有教化条件的不同。这些差异确定了教化工作者应当依据这种差异进行因材施教，使每个受教化者能在自己原有的基础上得到发展。3、师生合作原则。教学是老师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教化论指出，教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学。4、反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案,应用从教学中或从他人身上所学到的学问的一种实力。探讨中，老师要具备反思意识，不断反思自己的指导行为。六、课题探讨的主要成果一年来，我依据课题探讨安排，扎实有效地开展实践探讨，现将探讨成果归

7、纳总结如下：（一）农村小学生音乐课堂上自主参加音乐学习的现状及成因分析为了真实把握课题探讨所需的相关信息及第一手原始资料，为今后的探讨供应必要的条件和理论依据，我对五年级的四个班进行了实事求是地问卷调查和走访了解，调查的目的主要是看这四个班学生在音乐学习中的主体性表现状况，看他们对音乐学习是否有爱好、有方法、有实力，是否把自己作为学习的主体主动参加音乐教学实践，以便制定相应的对策。问卷调查主要围绕学生在音乐课堂中自主参加学习的状况制定调查问卷，了解学生是否明白自主参加音乐学习的重要性，是否在试验探讨前后有所改善。问卷内容主要有：你宠爱上音乐课吗？课堂上你能主动向老师提出问题吗？你在课堂上常常和

8、同学探讨、沟通问题吗？你敢独立上台表演你宠爱的歌曲吗？遇到问题时，你是先自己思索还是先问别人？你认为音乐课好玩吗？通过调查，我发觉尽管音乐课应是全部学生最宠爱的学科，仍有不少的学生宠爱音乐但不宠爱上音乐课，在课堂上能主动主动参加音乐学习的学生只占30%左右，学生自主参加学习的意识较弱；有近20%的学生觉得音乐课太单调，主要是课堂上教学形式单一，多是以唱为主，缺少活泼多变的敏捷性。老师对音乐学习的方法缺乏指导，给学生留有的自主学习的时间和空间也太少，在课堂上，学生总是处于被动的学、唱和练，并且由于缺乏方法指导，学生不能依据自己的特性特点选择合适的方法主动参加音乐学习，因而也就不能享受体验到音乐学

9、习的乐趣。另外，不少学生反映，课余活动少，爱好活动小组不能正常开展也是学生失去学习爱好的主要缘由。由此可见，学生的主体性没有得到较好的发挥，传统的教学方式是导致学生不宠爱音乐课的主要缘由。（一）促进农村小学生自主参加音乐学习的课堂教学指导策略1、基本策略：传统的音乐教学方式过于强调接受性学习、死记硬背和机械性的训练，学生总是被动的听中学、看中学，而新课程改革就是要变更这种教学方式，提倡主动参加、乐于探究、勒于动手的学习方式，使学生真正成为学习的主体。（1）实现学习方式的“六个转变”通过实践探讨，我认为让学生自主参加音乐学习的根本应实现学习方式的“六个转变”，即：由被动性学习向主动性学习转变；由

10、依靠性学习向独立性学习转变；由机械性学习向体验性学习转变；由个体性学习向合作性学习转变；由学问性学习向问题性学习转变；由接受性学习向探究性学习转变。从而实现由“要我学”向“我要学”转变，让学生在“做中学”、“用中学”“玩中学”，把学生对音乐的学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。（2）做到教学方式的“八个转变”老师教学方式是学生学习方式转变的前提。因此，我认为在新理念下的音乐课堂教学应力求做到教学方式由留意自己的“教”向留意学生的“学”转变；由重学问传授向重学生发展转变；由同一规格教化向关注差异性教学转变；由重结果向重过程转变；由指责学生的“学”向反思自己的“教”

11、转变；由教学模式化向教学特性化转变；由封闭式教学向开放式教学转变；由机械式教学向创新式教学转变。力求达到教学方式由墨守陈规变成一种动态的、生成的教学手段，使老师成为学生学习目标的引导者，学习动力的激励者，有效学习过程的协作者，学习智能的开发者。2、课堂教学指导策略学生在自主参加学习的过程中始终扮演着“主体参加者”的角色，老师则担当着“辅导者”的角色。教学中我认为可以运用以下教学策略：（1）学法指导策略教给方法。最有价值的学问是关于方法的学问，方法是解决问题的门路和程序，方法可以引导人们沿着正确的途径去相识世界和改造世界。只有把方法教给学生，才能使他们的自主学习实力逐步形成和发展，在实践探讨中，

12、我留意将学法渗透到每一个教学环节。如在歌曲学唱教学中教给学生模唱的方法，器乐教学中教给学生演奏的方法，观赏教学中让学生驾驭律动的方法，创编活动中，引导学生学会合作学习的方法，实践活动中，激励学生大胆创建等等，并引导学生通过敏捷的运用所学方法，形成良好的学习习惯，不断丰富积累阅历，逐步完善所学方法，形成特性化的学习方式。有效指导。不同特征的音乐学问须要选择不同的学习方式，有的相宜选择接受方式，有的相宜选择探究学习方式。对于不同的学习方式老师就要选用不同的有针对性的学法指导策略。如：对于一些基本的音乐学问与技能，学生须要先接受下来，然后通过确定的训练才能学到手，对于这些学问，老师应采纳讲解并描述法

13、、演示法等赐予少而精的讲解。让学生真正领悟音乐学问与技能，为学生自主参加学习打牢基础。对于探究性学习，老师要给学生自由探究的时间和空间，激励学生用自己的思维方式自由的探究、大胆的想象，并适时给以思索性的指导，凡是学生能自己发觉的学问，老师绝不代替，凡是学生自己能解决的问题，老师绝不示意。当然，学生在分析、探究过程中思路贫乏时，老师应刚好蜴予指导，学生有创建性的想法或做法时，老师应赐予确定，对曝露出来的问题，应刚好赐予订正，讲清缘由。让学生始终以胜利者的心态自信的主动参加音乐学习过程中。(2)激励性评价策略“激励性”评价是促进学生主动参加学习的重要因素，在教学中激励性评价的作用是最有力、最有效、

14、最长久的。学生从评价中品尝胜利的乐趣，同样，学习胜利得到欢乐的心情体验又促进学生产生学习的欲望，使学生自主参加学习步入良性学习轨道。通过实践，我认为实施“激励性”评价应留意以下几方面：要擅长发觉学生的闪光点及值得确定的地方，让学生更多地体会到自己各方面的提高与进步，看到自己能行的一面。在激励学生取得进步的同时，也要客观、恰当地指出学生的不足，刚好提出针对性的改进看法，让学生真实感受到老师对自己的关注与期望，产生进一步学习和发展的动力。要用发展的眼光看学生，要允许学生犯错误，敬重他们的想法，不为学生的不经意犯错而生气。在评价看法上要以敬重学生的人格为前提；在评价内容上，既要确定学生学习的结果,更

15、要激励学生学习的努力程度和参加度；在评价视角上，要站在学生的高度上，体现“以人为本”的理念。让学生走上讲台做“小老师”，也是对学生的一种激励。实践证明，让学生教学生，不仅能让学生驾驭学习的主动权，还能提高音乐学习的质量。(3)因材施教策略小学生在认知特点、实力方面存在着差异，老师应敬重学生的个体差异，因材施教，主动引导学生主动参加学习。通过实践探讨，我认为实行分层教学可以满意各类学生的不同须要。即在课堂上不搞“一刀切”，充分考虑学生的特性差异，区分教学，允许并提倡不同的学生达到不同目标，让各类学生在自己的起跑线上都能得到进步。详细操作方法是：通过对学生的特性特征（心理、生理和社会的特点）学问实

16、力及学习风格的了解，按程度不同将学生划分成不同的教学群体，对不同层次的学生提出不同的教学目标。对层次低的学生重点指导或个别指导，对中等学生突出正确率的辅导，而对层次高的学生则赐予较多的独立学习，允许他们“超前”发展。如：特长生可提前学习，课上可让他们协助老师进行教学。实践证明，分层教学，因材施教可以促进学生特性发展，激发学生参加学习的主动性。（4）合作学习策略在农村小学一般都是大班额学生，老师不简单组织和调动全体学生参加的主动性，而实施以学生互动为中心的小组合作学习是一种有效的教学方式，符合学生乐于交往的心理需求。在详细操作时要留意以下几点：留意培育合作意识。在课堂上，老师可通过讲解、示范、练习等方式，将合作的方法、技能教给学生，使其养成良好的合作学习习惯，具备合作的意识和实力。如：擅长倾听、学会质疑、擅长接纳别人的建议及组织协调实