《运动和力》作业设计.docx

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1、人教版初中物理八年级下册第八章徐礼权，徐数清报送单位：潜山市第四中学报送时间:2022年5月第八章单元作业设计第一部分第八章综合分析1第二部分第八章单元作业设计5第三部分第八章作业分层指导策略7第八章课时作业设计第1节牛顿第一定律作业设计8第2节二力平衡作业设计15第3节摩擦力作业设计22第八章单元质量检测作业29第八章运动和力-、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称物理八年级第二学期人教版运动和力单元组织形式0自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1牛顿第一定律第八章第一节2二力平衡第八章第二节3摩擦力第八章第三节二、单元分析（一）课标分析1.课标内容要求: 通过实验和科

2、学推理，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。 知道二力平衡的条件。 通过常见事例或实验，了解摩擦力。探究并了解滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。2.课标内容要求分析：（1）通过对运动和力关系的描述，经历理想模型的建构过程，体会模型建构的思维方式，并理解物理模型在探索物理规律中的作用。知道牛顿第一定律并理解其内涵。知道惯性，能将生活中的惯性现象用文字进行描述。（2）结合牛顿第一定律的建立，体会研究物理问题的科学推理方法。（3）知道平衡状态与平衡力之间的关系，能正确说明物体不受力的作用与所受合力为零时都能保持运动状态不变。知道二力平衡的条件，能在给定的情境中判断出物体所处的运

3、动状态或受力情况。（4）通过实际案例，体会生活中的摩擦现象，建构摩擦力的概念。通过常见事例或实验，体会摩擦的利用与防止，理解增大和减小摩擦的方法。（5）通过测量水平匀速运动物体所受的摩擦力，体会二力平衡条件的应用，体会转换法的思维方法。通过探究影响滑动摩擦力大小的因素，经历控制变量的科学探究训练。（二）教材分析1 .教材在本章的第一节，从选取运动物体在水平方向只受阻力的实例引入，展示两种对立的观点，实验研究阻力对物体运动的影响。在此基础上进行科学推理、建立规律，并引导学生会用物体的惯性解释有关现象。2 .教材在本章的第二节，首先引导学生观察、思考日常生活中常见的一些现象：物体在受几个力作用时，

4、能保持静止或匀速直线运动状态，引出二力平衡的问题，再通过实验探究二力平衡的条件，然后应用二力平衡的条件来分析一些现象。3 .教材在本章的第三节，通过对生活实例的分析建构摩擦力的概念，再通过一些小实验感知摩擦力的存在，然后让学生通过实验测量水平匀速运动物体所受摩擦力的大小，探究影响滑动摩擦力大小的因素，引导学生分析生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的实例，总结出增大或减小摩擦的途径。（三）教学内容分析1 .知识框架2 .教学内容（1）牛顿第一定律和惯性：知道牛顿第一定律，经历建模过程，体会建模的思维方式，认识物理模型的作用；知道惯性，体会惯性的存在。（2）平衡状态和平衡力：认识平衡状态与平衡

5、力之间的关系，理解力是改变物体运动状态的原因的含义。（3）二力平衡的条件：知道二力平衡的条件，体会分析数据、处理结果的意义。（4）摩擦力：感知摩擦力的存在，理解摩擦力的含义，能测量滑动摩擦力的大小。（5）影响滑动摩擦力大小的因素与增大、减小摩擦的方法：知道影响滑动摩擦力大小的因素，通过实例分析概括增大或减小摩擦的方法。3 .教学内容与学科核心素养关联分析：4.重难点分析（1）本章重点牛顿第一定律的建立和理解。惯性及其应用与防止;知道二力平衡的条件；摩擦力的大小与哪些因素有关。摩擦的利用和防止。(2)本章难点通过实验探究知道阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律；区办平衡力与

6、相互作用力；实验探究滑动摩擦力大小的决定因素，改变摩擦力大小的方法。(四)学情分析1 .物理观念：学生在第一章“机械运动”中学习了一些运动学知识，对参照物、路程、速度有基本的认识。在第七章“力”中学习了有关力的知识，经历了感知、描述、测量、分析等认识力的过程，弹力、重力等知识的学习可以对本章内容的学习起到正向迁移作用，但对运动和力的关系缺乏联系，甚至有错误的认识。2 .科学思维：通过对“真空罩实验”的分析得出“声音不能在真空中传播”，学生经历了初步的逻辑推理过程；通过用“光线”表示“光”，具有了建构简单物理模型的方法基础，但离严谨的科学概念建立还有距离，比如首次用较规范的理想模型的观点来思考问

7、题，首次体会惯性、摩擦力等概念的确切含义等。3 .科学探究：学生已做过一些测量性实验，能用天平、刻度尺、弹簧测力计进行测量，有一定的实验操作能力和初步的数据分析能力。但对水平匀速运动物体进行定量测量还需要引导，对数据进行科学分析与处理还需加强指导。4 .科学态度与责任：大量的物理实验，让学生对物理学习保有兴趣和热爱，但对注重严谨和抽象思维的物理感受和理解还有待提升，对物理学中实验探究和科学思维相结合的研究方法还要通过实践加强体会。三、单元学习与作业目标1 .知道牛顿第一定律，能通过实验“探究阻力对物体运动的影响”，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律；会应用牛顿第一定律解决实际问题，能正确识别

8、运动和力的关系。2 .知道惯性，会运用惯性知识解释生活、生产中的相关问题；能将生活中的惯性现象用文字进行描述，认识到人们既可以利用惯性，又要注意防范惯性造成的危害。3 .知道平衡状态与平衡力；能在具体实例中正确认识平衡状态与平衡力之间的关系。4 .知道二力平衡的条件，能通过实验“探究二力平衡的条件”；会用二力平衡的条件解决简单的实际问题，能通过对物体的受力分析正确识别平衡力与相互作用力。5 .通过常见事例或实验了解摩擦力；能简要说明在实际生产、生活中如何增大或减小摩擦，会正确使用弹簧测力计测量滑动摩擦力的大小。6 .能通过实验探究滑动摩擦力的影响因素，并能解释生活中相关的简单现象。四、单元作业

9、设计思路以新课标中的“学业质量标准”为依据，体现物理学科的特点，根据学生学习需要和能力基础，精准把握“已做、新做、未来做”的作业梯度和作业难易程度，合理确定作业数量，丰富作业类型，提高作业设计品质，体现“结构”“进阶”“支架”三大特征。结构实施单元结构化作业设计，以整体设计减少重复性作业和机械性作业。以教学大单元为基础，依据单元教学目标进行整合、重组，有层次地设计单元作业群，使之成为一个具有结构性、系统性、关联性、序列性的作业系统。单元结构化作业整体设计时，围绕单元主题一一“运动和力”，把一个单元所有作业按照一定的秩序和内部联系组合起来，同时对单元内的各时段作业进行统筹安排，探索各种类型作业的

10、合理搭配，在保障学生有效掌握基础知识、基本技能的基础上，实现学习从知识到素养的进阶。进阶一一重视复合思维作业，减少单一思维作业，以输出驱动输入，以高阶带动低阶，从掌握知能、理解意义到实现迁移。单元前置作业、过程作业（课时作业）、后置作业以及课时预习作业、随堂作业、课后作业均系统构成，呈现螺旋式上升的形态，实现“掌握知能、理解意义、实现迁移”的思维进阶，积极探索学科融合或跨学科融合作业。支架以教、学、评一体化为载体，为作业提供“怎么做”、“做到什么程度”的路径和评价标准，聚焦学生“不想做、不能做、做不好”的问题解决。关注学生的作业过程和作业行为，在作业设计中给予资源、路径、要求、提示支持，嵌入评

11、分标准，帮助学生能够跨越障碍，高质量的“做事”和解决问题。本单元设计的课前作业将课本内容以提纲挈领的形式呈现给学生，变作业的“后置式”为“前瞻性”。此类作业为引导性作业，借助此类作业引导学生进行学习准备，用以培养学生的阅读、整理能力，彰显其自主学习的能力，其评价结果可以作为教师设计后续作业时的参考，也可以将与学习目标吻合度高的典型且集中的问题设计成学习活动。本单元设计的课中作业变作业的“呆板性”为“情境性”，在作业内容上注重贴近学生的学习实际，尽量将知识嵌入生活情境或学科探索情境，增强作业的趣味性和挑战性，激发学生学习和探究的热情，培养学生运用知识解决实际问题的能力。此类作业为形成性作业，总体

12、思路是在“教”的过程中嵌入“学”，同时伴随着过程性的评价，体现“教学评三位一体”的基本理念，通过“实施教学一一完成作业一反馈评价”的循环反复，让作业成为印证学习效果，推动学习进程，抵达学习目标的重要“中介环节”。本单元设计的课后作业变作业的“统一性”为“多层次性”，注重学生主体性、发展性等人文素养的培养。根据学生学习情况，布置难度相应的作业，设计阶梯型题组，根据教材内容，精选不同层次的题目，有针对性地设置知识、方法、技能、思维相适应的题目。在准确掌握学情的基础上，将统一作业与个性化作业相结合，通过面批面改等形式进行作业分析、诊断和讲评，提高辅导的针对性，提升学生学习效果。此类作业是为了检测学习

13、结果而设计的诊断性作业。诊断性作业的功能有三：一是引导学生梳理已经获取的知识；二是引导学生利用问题，不断让学习迈向深度；三是学生展示自己在问题的引导下，尝试寻找答案、运用新知、获得新技能的自觉学习状态。基于对作业功能的考量，诊断性作业不应以“抄抄写写”“读读背背”的姿态为主，是更多涉及“对新知掌握程度”的检测与“对能力运用情况”的检测。学生在完成学习之后,通过诊断，实现自我明确：我到底掌握了什么？我能解决什么问题？如果诊断结果合格，学习活动继续；如果诊断结果不合格，学习活动则补遗、改道、强化，甚至重组。五、单元作业评价标准作业水平标准等级要求知道牛顿第一定律、惯性、二力平衡的条件，了解摩擦力概

14、念；能识别物理概念和规律的物理意义。具有一定的物理基础知识和基本技能，能初步理解物理概念和原理。能在新的情境中初步应用所学的牛顿第一定律、惯性、二力平衡的条件、摩擦等能形成运用基础知识、基本技能、分析问题和解决问题的能力，能对物知识解决简单的实际问题；能提升科学思维。理知识进行简单的分析、比较和综合。能列举出生产生活中惯性、摩擦现象的实例，并能用文字进行描述；会根据二力平衡的条件求解相关问题；能设计并进行探究阻力对物体运动的影响、二力平衡的条件、影响滑动摩擦力大小的因素等实验；能形成运动和力之间关系的正确观念。具有系统的物理基础知识和基本技能，能正确理解物理概念、原理和基本规律，能对物理知识进

15、行分析、比较、综合、判断和推理，具有较强的分析和解决问题的能力。六、单元作业设计内容（一）单元活动作业：1.牛顿第一定,走力律【情境】2022年2月4日，第24届冬季奥林匹克运动会动是冬奥会比赛项目之一，如图冰壶被运动员掷出后，在冰山（1）运动的冰壶之所以停下来是因为冰壶受到.都消失，冰壶将;物体运动状态的原因。（2）牛顿第一定律揭示了“力”的本质：力不是物体运动的原因，而是【练习】（3）下列关于力和运动的说法正确的是（）A.冰壶掷出后仍会向前运动，是受惯性力的作用B.高速公路汽车限速是为了安全，因为速度越大惯性越大C.冰球运动员击球后冰球开始运动，说明力是使物体运动的原因D.歼击机战斗前要抛掉副油箱，这是为了减小惯性增强战斗机的灵活性2二力平衡,【情境】如图所示，四旋翼无人机下方用细线悬挂一个重4.备出大.重力为10N,不考虑空气阻力。K.（1）重物受和两个力，若重物处于静止状/1V态或匀速直线运动状态，则这两个力满足的关系；*【练习】（2）当重物匀速下降时，细线对重物的拉力等于口N,当重物水平匀速直线飞行时，细线对重物的拉力等于N,细线对重物的拉力方向是o