编号本科毕业设计.docx

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1、编号:南通大擘本科毕业设计题基于情境教学模式的植树的牧羊人的教学设计目作者：丁家睿专业：汉语言文学（师范）指导教师：许富宏教授完成日期：2023年5月诚信承诺书本人声明：所呈交的设计是本人在导师指导下进行的研究成果。除了设计中特别加以标注和致谢的地方外，设计中不包含其他人已发表或撰写过的研究成果。参与同一工作的其他同志对本研究所做的任何贡献均已在设计中作了明确的说明并表示了谢意。签名：日期：本设计使用授权说明本人完全了解南通大学有关保留、使用学位设计的规定，即：学校有权保留设计及送交设计复印件，允许设计被查阅和借阅；学校可以公布设计的全部或部分内容。（保密的设计在解密后应遵守此规定）学生签名：

2、指导教师签名：日期：年月日南通大学毕业设计题目：基于情境教学模式的植树的牧羊人的教学设计姓名：丁家睿指导教师：许富宏教授专业：汉语言文学（师范）南通大学文学院2023年5月摘要李吉林老师首次提出并发展情境教学模式，教师将情感作为纽带，根据文本和学生实际情况设置多种新颖的教学方法来创设符合课文的教学情境，使学生更加地身临其境，因而能够更加深入的理解文章内容，扩展学生的创新思维与能力。情境教学模式强调学生的主动发展，更加适应学生的身心发展规律，将语文课文真正做到还给学生。在植树的牧羊人文章中，采用情境教学方式进行设计，在内容上将安排两个课时：第一课时，初读课文，通过问题情境进行导入，引导学生根据关

3、键词概括法来划分文章层次，找出荒原的变化并完成书上表格。第二课时，深入解读课文，学习环境描写和细节描写的作用，重点学习牧羊人的人物形象，教师通过巧妙地设置适宜的情境，引导学生向其学习朝着人生目标坚定不移地奋斗。在教学方法与手段设计上，采用师生互动方式，课堂应该是教师的教和学生的学相结合的，师生应当有一定的互动。这样老师才能清晰明了地知道学生实际掌握知识的情况，促进下一步教学环节的推进。通过教学，我们教育学生，要向那位牧羊人学习，他是一位无私奉献且坚持不懈的牧羊人，他对植树怀有一腔热爱之心，通过自己的不懈努力让世界照射和充满了阳光和人性的光辉。从牧羊人的这段经历中我们可以发现只要我们心怀梦想并为

4、之去不断地付出努力,那么人就可以征服自然，最终主导自己的命运，达到课堂思政的教育效果。关键词：情境教学模式，植树的牧羊人，教学设计，教学效果ABSTRACT1.iJilinfirstproposedanddevelopedthecontextualteachingmodel,inwhichteachersuseemotionasalinkandsetupavarietyofinnovativeteachingmethodstocreateacontextthatfitsthetextaccordingtotheactualsituationofthestudents,makingstudent

5、smoreimmersiveandthereforeabletounderstandthetextmoredeeplyandexpandtheircreativethinkingandabilities.Thecontextualteachingmodelemphasisestheactivedevelopmentofstudents,adaptsmoretotheirphysicalandmentaldevelopment,andtrulyreturnsthelanguagetexttothestudents.InthearticleTheShepherdWhoPlantedTrees，th

6、econtextualteachingapproachisusedtodesigntwolessons:inthefirstlesson,thetextisreadforthefirsttime,introducedthroughaproblematicsituation,andstudentsareguidedtodividethetextintolevelsaccordingtothekeywordoverviewmethod,identifythechangesinthewildernessandcompletethetableinthebook.Inthesecondlesson,st

7、udentswillstudythetextindepth,Ieamtheroleofenvironmentaldescriptionsanddetaileddescriptions,andfocusonthecharacterisationoftheshepherd,andIeamfromhimtostrivesteadfastlytowardstheirgoalsinlifebyskillfullysettingupappropriatesituations.Inthedesignofteachingmethodsandmeans,theteacher-studentinteraction

8、approachisused.Theclassroomshouldbeacombinationoftheteachersteachingandthestudents*learning,andthereshouldbesomeinteractionbetweentheteacherandthestudents.Inthiswaytheteacherwillknowclearlyandunambiguouslyhowwellthestudentshaveactuallymasteredtheknowledgeandfacilitatethenextteachingsession.Throughte

9、aching,weteachourstudentstolearnfromtheshepherdwhoisaselflessandpersistentshepherdwhohasaloveforplantingtreesandthroughhistirelesseffortsmakestheworldirradiateandfullofsunlightandhumanlight.Fromthisexperienceoftheshepherdwecanfindthataslongaswehaveadreaminmindandworkhardforit,thenpeoplecanconquernat

10、ure,eventuallydominatetheirowndestinyandachievetheeducationaleffectofclassroomthinking.Keywords：Situationalteachingmode,ShepherdPlantingTrees1,teachingdesign,teachingeffectiveness摘要4ABSTRACT5一、选题背景7二、文献综述7三、设计说明10（-）设计理念10（二）教材分析11（三）学情分析12四、教学过程设计13（一）教学目标设计13（一）教学内容设计13（三）教学方法与手段设计13（四）教学组织形式设计13（

11、五）板书设计14五、教学方案14六、教学反思20参考文献21致谢22一、选题背景中学生的课文都是经过精挑细选的，对于学生们有着重要的启迪作用。新课改之后，更强调以学生为主，发展学生的个性，促进学生的全面发展，减轻学生的学业压力。情境教学模式的推行，有利于创设适合学生学习的良好氛围。植树的牧羊人被编写者设置安排在七年级上册第四单元的第二篇。这一单元的主题叫做“人生之舟”，紧紧围绕着人生目标从多个角度来引导学生们思考人生：有的课文引导学生学习主人公的高贵品质；有的课文引导学生学习深层的人生哲理；有的课文教导学生养成修身养性的可贵精神品质。这个单元的教学重点还要教会学生学会默读的阅读方式，在课文中圈

12、画出自己喜欢或者存疑的语句，教诲学生学会通过划分段落层次，运用关键词概括法来把握深层主题和主旨。因此，本篇课文选用情境教育模式来进行教学设计。二、文献综述（一）研究背景新时期教育改革涌现出一大批杰出的教育工作者，李吉林先生就是其中一位代表人物。她所倡导的情境教学模式给诸多教师提供了新的教学思路，帮助学生解放天性。可以说，情境教学模式在小学语文教学中取得了丰硕的成果，将语文课堂变得活跃起来，将学生的思维发展至新的高度。情境教学模式强调学生的主动发展，更加适应学生的身心发展规律，将语文课文真正做到还给学生。越来越多的教师看到了情境教学模式的优势，将其付诸于语文课堂中，不断发展和完善情境教学模式。（

13、二）研究现状1.情境教学模式的内涵及作用情境教学模式最先是由李吉林老师所提出的。历时二十多年的摸索，她首次提出：“将儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来”，认为情境教学模式需要追求形真、情切、意远、理寓其中。特级教师李吉林老师创设的情境教学模式意图激发学生的学习动机，丰富学生的情绪情感，培养学生一定的阅读鉴赏能力。情境教学并不是刻意的为了情境而情境，它从始至终都是结合教学目的和教学内容，以栩栩如生的形象来促进学生把握课文内容，训练学生语言阐述的水平，从而进一步培养学生的创造精神和创造思维，从而促进素质教育的推进。众所周知，学生是接收知识的主要对象，所以就应该重视学生的主体地位，但在从前李吉林

14、：李吉林情境教育，当代教育家，2022年第10期，第70页。的教学模式中，一般都是教师对学生一味地输出知识，学生只能填鸭式被动地接收老师所灌输的知识。如今，我国教育事业一直在稳步扎实的发展，教学模式得到了一定程度的创新，教师利用情境教学模式，可以促进学生深入把握文章主要内容和主题。情境教学法通过创设合理的情境，将学生自觉带入其中，仿佛立即成为了当事人一样，从而使学生变得更加积极主动地思考，师生之间、同学之间相互摩擦出灵感的火花，一改原本死气沉沉的学习氛围，使课堂变得生动有趣，更加活跃起来。此外，情境教学模式可以利用先进的多媒体技术来营造出丰富多彩的情境，将学生的注意力都集中到课堂中，使学生更快

15、速更方便地去理解文章大意。由此，情境教学模式渐渐实现了从“静态学习”快速转变到“动态学习”，使得学生不再置身于枯燥无味的课堂氛围之中，从而减轻学生们的巨大学习压力。2 .情境教学模式的方法情境教学模式的方法多种多样，包括问题情境、视频展现情境、实物展示情境等方式。问题情境教师在创设教学情境时应以文本为基础，在课堂导入中设置和文章内容有关的问题，引导学生去主动思考，从而激起学生的好奇心，让学生怀着困惑，在渴求结果的课堂情境中揭开层层迷雾。从而推动学生积极思考问题和小组交流讨论，从中体验到学习所带来的独特乐趣，这不仅可以使学生逐渐爱上语文这门课程，还培养了学生独立思考解决问题的能力。视频展示情境如

16、今，多媒体的迅速发展应用给教学手段改革带来了诸多机会。教师可以巧妙利用多媒体的优势，通过展示音乐、图片、文字等多样的媒体信息，展现文章所描述的精彩内容，使学生犹如亲临现场一般，在轻松愉悦的氛围中学习课文。例如，在讲述课文苏州园林时，对于绝大多数学生来说，苏州园林可能还并没有去过，会有些许的陌生。若是只用单纯的语言文字来讲述园林的特点和建筑布局，那些专业术语会让同学们觉得难以理解，也无法展开联想和想象，从而可能会束缚在枯燥乏味的课本内容之中。因此，教师可以根据课文内容，适当展示出一些苏州园林的图片，再配上典雅的舒缓的音乐，将学生的认知过程和情感过程有机连接在一起，从而达到理想的教学效果。在教学过程中，导入相适宜