感激 教案.docx

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1、感激教学设计执教：娄底一小阙蓉教学内容21感激【教材分析】这篇课文讲述了一个感人至深的故事。因为强烈的自尊心，在艰难的暴风雪天气里，“我”都没有去请求别人的匡助。可后来为了考试，“我”主动寻求一位邻居的匡助，让她冒雪送“我”去学校。后来才知道这位夫人居然是患了癌症的格林夫人，“我”懊悔不已。可格林夫人却因为“我”的求助对我充满感激，因为她又像正常人那样感受到了匡助别人的快乐。文章结构清晰，语言朴素，情节波折，读完让人感受到了一种浓浓的爱意，文章以“感激”为题，留给读者无限的想象和思量空间。【设计理念】以读导学，教师运用引导法、点拨法，让学生抓住重点语句品读交流。先创设情境，让学生有感情地去读。

2、再适时引导，重点句子、重点段落细读、品读，读中理解，读中体味，读中领悟。【教学目标】1、认识、会写“扰、撞、豫、勉、窘、癌、症、饶、谅、祈”10个生字。2、有感情地朗读课文，学习作者通过人物心理活动的描写来表现主题的方法。3、懂得匡助别人是一种幸福，允许别人匡助你有时也是一种幸福。【教学重点】朗读课文，感受文章的中心。【教学难点】学习作者通过人物心理活动的描写来表现主题的方法。【教学过程】第一课时课时目标：1、认识、会写“扰、撞、豫、勉、窘、癌、症、饶、谅、祈”10个生字。2、朗读课文，概括文章的主要内容。3、通过人物的心理活动感悟“我”对格林夫人的感激。（课前播放歌曲感恩的心，学生在音乐声中

3、走进教室）课前父流：师：同学们，你们好，今天我很高兴能和五（）班的孩子一起来学习，你们知道我姓什么吗？哦，你们都看到了，可以亲切地叫我一声吗？你们真可爱！现在你们就认识我了，但阙老师也很想了解了解你们，可以吗？你们能告诉我，在平时的课堂上，你们哪些方面表现好？（我们遵守纪律、我们回答问题很积极，我们读书很认真。）原来你们有这么棒啊！那在今天的课堂上能不能把你们的优点全都展示出来呢？好，看哪位同学坐得最精神。我们静静地等待上课。一、情境导入1、同学们，在你的生活中，当你遇到艰难的时候，有人匡助过你吗？（学生回答）当时你的心情呢？（高兴、激动）对于匡助过你的人，你有什么表示的？（说“谢谢你”，对他

4、微笑）其实，一声谢谢，一个微笑，一个举动，都是在表达你的感激之情。今天我们就要来学习一篇课文，题目就是感激，看老师板书课题。（板书：感激）2、轻轻地读课题，再轻一点儿。谀，有感觉了，感激就是轻轻地、要发自内心的谢谢。二、初读课文，扫清字词障碍，了解主要内容。1、同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思量。而这种思量，在你见到题目的那一刻起，就应该开始。见到这个课题，你有什么疑问呢？（学生质疑：谁要感激谁呢？一你关注了故事中的人物；为什么要感激呢？一你关注了事情的起因），同学们的确很会思量，这些问题都是我们在学习感激这篇课文应该要了解的。请同学们带着这些问题，带着你的思量，进入到课文的

5、阅读中，你一定会有新的发现与收获。（课件出示：请同学们自由地朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。想一想：课文到底写了一件什么事？）读完的同学请轻轻放下书本，端端正正做好。2、我发现同学们读得都m认真，那末在读的过程中，这些词语你读准了吗？课件出示：长途跋涉打搅撞个满怀毫不犹豫勉强很窘癌症不可饶恕原谅祈求请看大屏幕，下面我请一个组开火车读一遍。（点拨“强”“祈”的读音）这些生字中有哪个字比较难写呢？（癌、窘）这节课我们重点来学习写“癌”字。请同学们先注意观察它的字形。出示课件接下来我们一起来学习写一写这个字，（老师示范）：“癌”是半包围结构的字，一撇要写得舒展，里面的“品”字要写得紧凑，最

6、后的“山”字要写扁一点儿，瞧！写字也像做人，要懂得谦让。请同学们拿出写字纸，认认真真地在田字格里写一个“癌”字。齐读生字新词。3、看来大家对生字新词的掌握比较好了。下面请同学们想想：课文主要讲了一件什么事呢？（本文讲述了身患癌症的格林夫人在一个大雪天送“我”上学的感人故事。）（如果学生说的不够简洁，则引导学生明确：）课文中的主要人物有谁，（板书“我”和格林夫人）他们是通过一件什么事联系起来的？这样概括，清晰明了。4课文写的是谁感激谁呢？让我们课件出示：快速浏览全文，在课文中找出两处直接描写感激的句子，用“一-标记好，读一读，想一想，这两处感激分别写的是谁感激谁呢？（课件出示：第一处：“您使我想

7、起我的祖母。”我感激地说。第二处：“我不是不想感激，而是没有机会。但是那晚，在我下楼去取信时，我在心中祈求，让我再像正常人那样感受到匡助别人的快乐吧。然后，你走了过来”）指名答，这一处写的是谁感激谁呢？（“我”感激格林夫人）我为什么感激格林夫人？课文中哪些自然段写的是这件事？（4至11自然段）还有一处谁找到了？这一处写的是谁感激谁呢？（格林夫人感激“我”）她为什么感激我呢？（因为“我”让她像正常人那样的体味到了匡助别人的快乐）这样一分析，课文的结构就非常清晰了，课文首先写了我感激格林夫人，然后再写格林夫人感激我，那末这节课我们就来重点体味“我”对格林夫人的感激。（板书箭头）三、朗读课文，感悟“

8、我”的“感激”之情。1、课件出示：请同学们默读课文的4至11自然段，用“一”画出文中描写“我”的心里活动的句子。指名回答，（课件出示：“我想：我该怎么办啊？”）我是在什么情况下这么想呢？此时我心情怎样？（“我”很着急，无奈，有些绝望了）带着体味再读一遍。就在我着急无奈的时候，谁匡助了我？后来我又有怎样的心理呢？还有谁找到了描写“我”的心里活动的句子。指名回答，（课件出示：我觉得自己很窘（jidng）,然而一路上，她温和的语调让我很快平静下来。）A不对啊，孩子们，艾莉丝奶奶匡助了我，我应该感到高兴啊，我为什么还要“我”为什么会“很窘”呢？（因为“我”误会艾莉丝奶奶，她只是下楼来取信，并非要开车出

9、门。）是啊！误会别人了，多不好意思啊！然而一路上，她温和的语调让我很快平静下来。b艾莉丝奶奶会用温和的语调跟我说什么呢？（孩子，你不用难为情，我很愿意匡助你。C多善解人意的艾莉丝奶奶啊！你的话真亲切，你真善良！多么温和可亲的老人啊，作者不由得感激地说：读“您使我想起了我的祖母！”d因为您就像我的祖母那样在我最需要匡助的时候匡助了我。在我需要安慰的时候安慰我，在我需要鼓励的时候鼓励我。E同学们，在你的身边有这样关心你的人吗？是谁？他们都是你们的亲人，艾莉丝奶奶是“我”的亲人吗？（不是）虽然不是亲人,却给了我亲人般的温暖，不是亲人胜似亲人啊！我怎能不感动呢？读：“您使我想起了我的祖母。”F爱丽丝奶

10、奶冒着暴风雪送我到了学校，我非常感激她，但是，课文中我仅仅是感激她这一点吗？（不是，）聪明的孩子已经开始看课文，找答案了。3、我还感激她什么呢？谁知道？（而且）你真了不起，快速又准确地抓住了关键性的句子。同学们，你们找到这句话了吗？咱们一起来读一读。这句话中有一个词“突破”，你们怎么理解？（改变）为什么这么理解呢？（因为后面他说，这使我以后能轻松地问别人：“有人和我同路吗？）哦，你是联系下文来理解的，这是理解词语的好方法。你觉得现在的“我”是个什么样的人？（愿意与别人交流、斗胆、开朗）你会原意与这样的人交朋友吗？以前的“我”是个怎样的人呢?4、我请我们班朗读水平高的同学读读第1至3自然段。你们

11、觉得“我”是一个怎样的人？（有着强烈的自尊心，不喜欢与别人交流，自傲、孤僻、性格内向）这样的人你喜欢跟他做朋友吗？（不喜欢）一个性格孤僻、内向的人，变成为了一个开朗、原意与人交流的人，这在一个人的心里就是翻天覆地的变化啊!这是什么？这就是一个突破。这个突破是怎么来的？（请艾莉丝奶奶帮忙）是啊！这一切的改变都是源于一一请艾莉丝奶奶帮忙，它改变了我的性格，改变了我的生活，也势必影响我今后的人生。四.拓展延伸：同学们，此时你们对感激又有怎样的理解呢？我们一起合作读读这段话，老师读前面一句，你们读后面一句。在我们的生活中，想想我们还要感激哪些人呢？感激感激生育你的人，因为他们使你体验生命；感激抚养你的

12、人，因为他们使你不断成长；感激，因为他们一同学们说的都是自己的亲人、朋友、老师，他们都是爱你们的人，对于伤害过你的人，你会感激她吗？有没有感激的？（谀，你见解很独特，别人恨都来不及，你为什么要感激呢？）你真不简单，能从失败、挫折中吸取经验教训，吃一堑长一智，使自己变得更坚毅，更智慧。你以后是做大事的人。六板书设计21、感激您使我想起了我的祖母我格林夫人（突破）第二课时课时目标：1、有感情地朗读课文，学习作者通过人物心理活动的描写来表现主题的方法。2、懂得匡助别人是一种幸福，允许别人匡助你有时也是一种幸福。教学过程：一、复习导入。上节课我们就知道课文写了两种感激那这两处感激浮现的时间是在同一天吗

13、？在课文中能找到依据吗？（不是，第一处是在一个暴风雪的天气里，第二处是后来的“一天”）学到这儿，你有什么问题吗？（预设：格林夫人为什么不当天就对“我”表示感激呢？格林夫人在车上就可以跟我说，为什么要过那末多天后才跟我说呢？二、朗读课文，感悟我的懊悔。1、带着这个问题，咱们来读读课文的第12至14自然段。看看你有什么发现？指名回答，（课件出示：“噢，格林夫人，”我结结巴巴地说，“我不知道您就是格林夫人，请原谅我！）预设：因为格林夫人发现我心里为求她帮忙而懊悔、自责。所以想来安慰“我”，向我说明她的真实感受。你从这句话中，体味到了什么？（懊悔） 文中还有哪些地方可以看出我的懊悔？ 课件出示：a格林

14、夫人一那个我居然要一个癌症病人冒着暴风雪送我去学校！b我拖着沉重的脚步向家里走去，我怎么能做出这种事情？ 孩子们，面对一个得了癌症的老人，我们应该怎么做？（匡助她，关心她，爱护她。尽可能到多照应她），可“我”却反过来让她来帮“我”，我所做的这件事简直是一一“不可饶恕”！ 从“我”的这些心理活动中，你体味到了什么？（极度的懊悔、自责、愧疚）谁来读一读。（我感觉到你很懊悔/你很自责/听得出你很愧疚）一起来读读。 带着深深的懊悔、愧疚与自责，我拖着沉重的脚步向家里走去，指名读：我在心里一遍又一遍地谴责自己，读：我不能原谅我自己，一起读：2体味格林夫人的感激之情。就在我非常难过地回到家里的时候，格林夫

15、人来了，谁来读读格林夫人的话。指名读，从格林夫人的话里，你体味到了什么？（体味到格林夫人非常渴望匡助别人，你能把你的体味读出来：我在心中祈求，让我再像正常人那样感受到匡助别人的快了吧。）（她很想感激那些匡助过他邻居，却没有机会。把你的体味读出来：我不是不想感激，而是没有机会。在这儿，感激的意思是一一回报。她想用什么方式来回报？匡助别人。）（她感激作者给了她一个这样的机会。然后你走了过来）细心的孩子一定发现了，格林夫人的话是以省略号结尾的，并没有说完，谁能帮她说完？（我是多么高兴啊！终于等到了一个可以匡助别人的机会，我非常感激你，感激你使我再一次感受到了助人的快乐，感激你给予了我回报邻居们的机会，使我感觉到了自己存在的价值。）老师也很想读读格林夫人的话，可以给我这个机会吗？教师配乐读。课文到这儿就结尾了，看孩子们，你们想啊，心里充满了懊悔与自责的“我”听了格林夫人的话会有怎样的感受呢？（哦，原来我居然无意中做了一件好事。原来接受别人的匡助也会给别人带来快乐。）四，课堂小结，拓展延伸。1、学了这篇课文，你有什么感受？2、孩子们，匡助别人是一幸福，而接受别人的匡助有时候也会是一件幸福的事，最后老师送你们几句话。（课件出示：