高等教育方法概论.ppt

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1、高等教育方法概论高等教育方法概论 大学课程的类型 大学课程设计原理第一讲第一讲 大学的课程与教学大学的课程与教学 现代教育信息技术 教育教学模式 现代教育评价 课课 程程 是实现学校教育的课题与目标的手段或媒体，反映了学校教育的有目的的计划及其展开过程。一、课程定义的多样化一、课程定义的多样化1、课程即教学科目2、课程即有计划的教学活动4、课程即学习经验3、课程即预期的学习结果 5、课程即社会文化的再生产6、课程即社会改造经验知识活动课程的本质课程的本质 二元论模式 联锁模式 循环模式 同中心模式 二、课程与教学的关系模式二、课程与教学的关系模式 按课程基础性分 公共课程、基础课程、专业基础课

2、程、专业课程 按对学生修习的必要性分 必修课程与选修课程 按课程的信息表现形式分 理论性课程和实践性课程三、课程的类型三、课程的类型 1、以科目为中心、以科目为中心把内容用作课程结构的基础把内容用作课程结构的基础大范围设计科目设计2、以学习者为中心、以学习者为中心学生个别发展与问题解决学生个别发展与问题解决学科设计“活动经验”设计3、以问题解决为中心、以问题解决为中心个人与社会生存问题解决个人与社会生存问题解决生活领域设计核心设计一、课程设计的三种模式一、课程设计的三种模式 二、课二、课 程程 的的 组组 织织纵向组织（序列组织）按某些准则以先后的顺序排列与组 织内容。由已知到未知、由简单到复

3、杂、由一般到个别横向组织 关心不同学科知识之间的横向整合。如综合课程。纵向组织与横向组织纵向组织与横向组织课课 程程 的的 组组 织织逻辑组织 指根据学科知识本身的逻辑体系和 内在联系来组织内容。考虑教材本身。心理组织 指按照学生心理发展的特点和顺序来 组织内容。考虑教材与儿童的关系。关系：关系：两种组织模式实质上代表着 科学的逻辑与教学的逻辑，教材的逻辑经验与儿童的心理经验间的关系。逻辑组织与心理组织逻辑组织与心理组织课课 程程 的的 组组 织织直线式组织 将一门学科的内容按逻辑体系组织 起来，其前后内容基本上不重复。螺旋式组织 指在儿童学习的不同阶段重复呈现特定的学科内容，同时逐步扩大学习

4、的范围，加深学习的程度。两者各有利弊，纯粹的螺旋式组织与两者各有利弊，纯粹的螺旋式组织与直线式组织是不存在的。直线式组织是不存在的。直线式组织与螺旋式组织直线式组织与螺旋式组织 课程计划它是一个专业的课程体系结构。是制定教学大纲的指导性文件。教学大纲（课程标准）是一门课程 的纲要结构。是编写教科书的纲领，是本专业课程计划某个局部的细化。教科书提供一门课程系统的知识结构。是教学大纲的具体化。不同类型的学校与专业类别在课程结构设置方面应有差异。三、大学课程的体现形式三、大学课程的体现形式 符合专业培养目标 保证教育内容的系统性 （整体性与有序性）合理地分配课程门数与教学时数 四、编制大学课程计划的

5、基本原则四、编制大学课程计划的基本原则 前瞻性 统一性与灵活性P6 应注意课程内容的科学性与思想性 要符合课程计划或教学大纲的要求 理论与实际相统一 五、编制教学大纲与教科书的基本原则五、编制教学大纲与教科书的基本原则 科学体系与教学法要求相统一 少而精，考虑不同学科内容间的相关性，同一学科内容的连续性与衔接性 形式要利于学一、教学模式定义一、教学模式定义 教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。教学理论基础 教学目标 教学程序实现条件 师生角色 教学策略教学评价二、七要素二、七要素三、教学模式的功能三、教学模式的

6、功能构造功能构造功能指明了该模式所对应的教学 系统中各因素之间的秩序和 关系解释功能解释功能 以简洁、明了的方式说明 复杂的教学现象启发功能启发功能揭示各种关系推断功能推断功能推断预期的教学效果四、与教学模式有关的概念四、与教学模式有关的概念接受一发现接受一发现学习与思考学习与思考 主动信息与被动信息主动信息与被动信息（直接经验与间接经验）（直接经验与间接经验）五、国外教育教学模式五、国外教育教学模式 I P46 关注学生的行为状态的变化过程。如 夸美纽斯的模式（观察、记忆、理解、练习）赫尔巴特的五段教学、杜威的“从做中学”、斯金纳的程序教学、布卢姆的掌握学习、奥苏伯尔的先行组织者等过过 程程

7、 控控 制制 型型 模模 式式 主要关注学生是否达到良好的学习状态，并把建立这种学习状态作为提高教育效果的基础。如 奖罚式（赫尔巴特）合作教学 非指导性教学（罗杰斯）暗示教学（洛扎诺夫）高难度教学（一般发展性教学，赞科夫）状状 态态 控控 制制 型型 模模 式式II P49六、提高教师教学能力的主要方法六、提高教师教学能力的主要方法开展微格教学从事课堂观察反思教学实践形成教学案例开展行动研究问题筛选理论优选运用和反思行动研究的模式行动研究的模式信息技术的发展信息技术的发展1、从原子到比特 人类进入数字化信息时代2、信息技术的发展历程3、多媒体4、超文本5、超媒体一、一、信息技术的发展对教育的挑

8、战信息技术的发展对教育的挑战互联网及其网络资源互联网及其网络资源 1、计算机网络 2、信息高速公路3、因特网信息技术对教育的挑战信息技术成为教育的新主题基于信息技术的学习方式 的革命学习内容的个性化网络教育的特点交互性 共享性个性化 丰富性自主性 广延性开放性 终身性二、信息素养的内涵二、信息素养的内涵信息文化常识：包括对信息系统的了解和有关信息的 基础知识信息意识与情感信息技能：确定信息任务、决定信息策略、检索获取信息、选择利用信息、综合信息、评价信息学会信息技术与课程整合的教学设计 学会制作多媒体课件有效地利用网络信息资源1、获取因特网教育资源网址的基本方法2、获取因特网教育资源的基本策略

9、三、提升教师的信息素养三、提升教师的信息素养 一、教育评价的定义一、教育评价的定义 根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。它是对教育领域中各种教育现象进行价值阐释。二、教育评价的功能二、教育评价的功能教育功能导向功能管理功能激励功能 三、评三、评 价价 的的 理理 念念效用评价定性评价与定量评价相结合静态评价与动态评价相结合他人评价与自我评价相结合 四、评四、评 价价 的的 类类 型型诊断性评价对现实状况、存在问题及 其产生原因进行价值判断形成性评价对正进行着

10、的教育活动作 价值判断，以反馈调控与改进完善为目的。总结性评价对教育活动作全面总结性的 价值判断，旨在甄别优劣、鉴定分等。依据评价功能不同依据评价功能不同 常模参照评价常模参照评价 相对评价，指以某一团体的平均状 况为基准，评价每个被评对象在该 团体中的相对位置。标准参照评价标准参照评价 绝对评价，指以预先设定的、期待 的教育目标为评价基准，来衡量评 价对象的目标达成度。依据评价标准不同依据评价标准不同 另另 类类 评评 价价 的的 类类 型型实作评价指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的 观察，依据教师的专业判断，对 学生学业成就进行整体判断的教 学评价方式。卷宗评价档案袋评价。