“双减”教学中思维导图的应用 论文.docx

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1、“双减”教学中思维导图的应用摘要：思维导图是一种对信息整理和梳理的工具，老师们可以在教学中使用思维导图展示本节课所学习的内容，学生们通过借助思维导图加强对知识的总结和整理。所以将思维导图运用在初中数学课堂上成为老师的教学辅助工具，学生们运用思维导图对数学的学习进行总结，加深对数学知识的印象。本文就是在研究思维导图在初中数学课堂上的应用。关键词：思维导图，应用分析为深入贯彻“双减”工作的重要精神，全面落实中央意见，安徽省制定安徽省进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案，先后经省委教育工作领导小组会议、省政府常务会议和省委深改委会议审议通过，2021年9月14日，以省委办公厅、

2、省政府办公厅名义印发实施方案。从全面压减作业总量和时长、提升学校课后服务水平、全面规范校外培训行为、大力提升教育教学质量等方面给出30条具体意见，并明确提出学生过重作业负担和校外培训负担等。新的学期开始了，“双减”工作迅速地全面铺开，在给学生和家长带来新的机会和改变的同时，也给学校和教师提出了新的机遇和挑战。如何整体考虑学生的校内外生活，如何合理布置课内外作业等现实问题,都第一时间摆在学校尤其是教师面前，相信最近每一个老师，或多或少都有了些焦虑：对于我这个毕业班的老师尤为着急，双减怎么减？减了作业减了练习，怎么落实课堂教学质量？，中高年级各科作业总和不超90分钟，我可以利用哪些途径提高孩子的数

3、学技能与能力？为了更快的适应双减，我借助网络学习，自己没事时琢磨，教学上我也积极的思考并作出必要的调整和双减相结合，如何能让学生在课堂上高质量的吸取知识，成为各科老师关注的首要任务。作业管理怎么变化，如何加强学科组合，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标，坚决防止学生书面作业总量过多，设计出符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，这些问题像小草一样在我心中渐渐发芽,我深知国家的政策是让校内加上去，校外才能减下来。因而，要想有效实现“双减”，需要充分发挥学校的主阵地作用，让学生在学校内学足学好，缓解家长焦虑。就这样我想到了思维导图在课堂中应用的好处。思维导图其实就是在表达发散性的

4、思维，通过思维导图加强新旧知识之间的联系，对于思维导图的构建有很多不同的方法，首先可以是对知识概念进行整合，加强支持前后之间的联系，也可以是从一个事物出发，不同角度散发形成一个庞大的知识体系，还可以是构建知识之间的层级关系，从主概念开始形成不同层次的知识点并进行深刻的剖析。对思维导图的使用不仅可以帮助教师去进行不同类别知识的讲解，还可以引导学生选择更加合适自己的方法加强对知识的掌握。下面我就自己对思维导图在学科中的应用说说自己的感受。一、在初中数学中应用思维导图的重要性传统的教学模式，学生们在学习过程中经常会出现一些问题，比如不容易记住知识点或者是不能更好的理解数学知识，难以将所学的知识运用到

5、实际当中，面对陌生的提醒就无从下手，不能灵活的运用知识点去解决问题。这都是因为学生在学习数学知识点时，无法将所学的知识形成体系，那么就更不要谈运用到解决问题上了。而在新课改背景下，老师们要利用进行的教学手法，帮助学生掌握更多的数学知识，运用思维导图的模式，加强学生视觉和听觉的体验，通过引导学生构建知识体系，帮助学生理解数学知识，掌握更多的知识点，然后再通过老师的讲解找到解题的关键点，通过分析题目尝试着构建自己的知识体系，形成更强的自主学习能力。由此可见，思维导图在学生学习数学中的重要性。二、对思维导图的制作思维导图，它能够更好的帮助学生提高学习的能力，老师们也在课堂上以学生为主，通过让学生了解

6、思维导图的模式以及思维导图的重要性，激发兴趣，学会制作思维导图。在思维导图的应用过程中制作思维导图的工具，通常是使用Word等等，但是由于受到条件的限制，老师们通常会使用黑板引导学生去制作，首先是要以重要的知识点为核心，作为思维导图这一主题，然后在黑板的中央绘制出关键词来表示，也就是这节课需要学习的一个核心的任务，这些主题词通常都是为了帮助学生去明了的观察，然后要根据这一核心知识点开始进行下一层知识点的学习，也就是次主题，也要通过关键词来表示，逐步在罗列出更加细节的小知识点。那么需要注意的是，这个时候不要强迫学生按照一定的顺序去罗列知识。三、在思维导图运用到初中数学中的策略1、创新展示思维导图

7、的过程在以往的教学模式当中，老师通常是以板书的形式，展示课堂的主要内容，通过对课堂内容的罗列，观察到知识点之间的关系，但是没有对每一个知识点进行细致的划分，也就造成了各个知识点之间无法衔接,导致学生并不能清晰的看到知识点之间的推理过程。所以应用思维导图将同一类型的知识点进行归纳之后，让学生加强理解，而且将不同层次的知识点学会贯通，用图形结构的形式，简单明了的加深学生的印象。另外学生的基础是不同的，那么老师通过构建不同的思维导图，还可以有针对性的对学生进行知识点的讲解，学生们通过思维导图掌握知识点,加强对问题的分析，甚至会联想到更多的内容。因此老师们要引导学生更加熟练的掌握思维导图，通过自己的实

8、际情况，构建出适合自己的思维导图，扩散思维。2、利用思维导图去解决问题在初中的数学中，老师要运用思维导图让学生解决数学问题，学生们在面对数学问题时，鼓励学生运用思维导图，从而梳理出解题的思路,形成更强大的逻辑思维。那么数学老师就要注意在讲课时渗透思维导图进行教学，帮助学生构建出更多的思路，提高解题的能力。例如，在学习二次函数时，老师们利用思维导图基于二次函数的解决方法，从对二次函数的最值求解中，通过思维导图的方式进行分类和延伸，比如说面积法和三角函数法，然后老师再根据不同的解题方法运用例题去详细的讲解：像三角函数方法，老师要帮助学生列出有关三角函数的公式，然后解题，面积法解题需要带领学生去获得

9、水平和垂直的高度，再计算出结果。那么学生在面对这一类型的问题时，通过思维导图去选择出适合自己的方式，解决二次函数的问题，得到最佳的答案。3、学习思维导图，激发思维应用思维导图可以培养学生的发散性思维，在数学的课堂上老师在讲解问题时，利用思维导图去开发学生的思维拓展思路，学生们也可以更好的利用自己的感知能力去分析问题。而且思维导图还能够帮助学生加强复习巩固，知识改变死板硬套的学习模式，在利用思维导图搜索知识，形成各个知识点之间的连接，从被动的学习转化为主动的学习，增强自主学习能力。另外学生们在遇到自己不懂的地方，也可以通过思维导图去复习之前的知识，然后再形成新的理解，这也是思维导图的一个重要的作

10、用，挖掘出隐藏在背后的知识点。比如说在学习全等三角形，这堂课是老师们利用思维导图，让学生们学会构建全等三角形有哪些条件，通过使用符号和线条的方式，构建出层级思维导图，形成更加明显的记忆，加深学生的印象。根据学生的学习情况，我将学生分为3层：基础层：基础较差，接受能力不强，积极性不高，成绩较差。提高层：没有太高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩中等的学生。发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩优秀。不同层次的学生我对他们有不同的画图要求。综上所述，在初中数学中运用思维导图，能够进一步丰富学生的思维，提高学生的学习能力，学生可以更好的巩固上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维

11、，同时教师们在培养绘制思维导图的过程中,以学生为主体，减轻教学的压力，形成更加良好的课堂模式。另外对于初三的孩子分化还是比较严重的，部分基础差的孩子学起数学感到枯燥乏味，如何能让他们尽量不掉对，重拾起对于数学的一点兴趣，对于老师和孩子来说也是可喜可贺的事情，通过一段时间的运用,我感觉部分孩子能渐渐的将书上基础知识加上自己的理解，体现在了思维导图上，我时常课间到教室转一转，平时看到最多的就是好生在教室研究题目，差生跑的无影无踪，现在走进教室偶尔看到几个基础差的孩子围一起比较他们的思维导图。变化最明显的还是双减政策下的课后服务课堂，有些孩子平时只写那种抄答案的作业，现在很多孩子都热爱起数学，成绩好

12、的还尝试着作业用思维导图，甚至学科间也串联起了思维导图，中等生在模仿好生画，差生也拿起笔画，我想这是一件很值得欣慰的事，思维导图给“初遇”双减政策的我许多指引，也让我对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与教学之间关系有了更加深刻的认识。如何在提高学生的自我发展同时，让我的教学质量也能逐渐提高，更好的完成教学目标，这是需要我在接下来的教学学习中不断探索追求的。如果没有双减，我们可能就在一个个忙绿而规律的工作中毫无思考的重复着。参考文献：1黄剑锋.思维导图在初中数学课堂中的应用J.智力，2021(17):65-66.2王永丽.思维导图在初中数学复习课中的应用分析J.新课程，2021(14):207.