小学2023-2024年教师专业发展规划.docx

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1、XXXXX小学2023-2024年教师专业发展规划学校发展离不开老师发展，老师专业发展水平决定着学校关键竞争力，也是打造学校品牌关键。所以，培养一支教育理念新、教育教学水平高、教育科研能力强老师队伍，是学校可连续发展基础。依据我校整体发展计划和实际情况,特制订本计划。一、教师现实状况分析我校现有教师87名，主要以青年教师为主，平均年龄29.3岁。学校有XX市名师1名，XX市教坛新秀2名，开发区教育领军人物5名。学校年轻教师占绝大多数，处于实效性不高的自我探索、彷徨状态，教师专业发展的后劲和潜力足，可塑性强。学校课研能力较强的老师不多，学科内教师存在差距，但每个学科均有2位专业相对过硬且辐射能力

2、强的老师。骨干老师百分比年轻化，值得反思是，伴随年纪增加，教龄增加，老师教学水平、老师自我价值表现却越来越弱。从学科教学上看，没有自己特色，缺少“名师”或“拳头产品”。鉴于以上现状，为切实提高我校教师实施素质教育的能力和水平，造就一支师德高尚、业务精良、创新实干的教师队伍，特制定教师专业发展培训方案如下：二、计划目标经过本计划实施，初步创建含有我校特色老师专业发展培养机制，营造自主、健康、友好、互动教研气氛，探索老师发展评价机制。促进青年老师快速成长，造就一支能教学、会科研、善学习骨干老师队伍，同时培养一批水平较高市级学科带头人和骨干老师，培养出学校自己“名师”。1、出名牌老师：经过三年努力，

3、使老师对于教育价值判定有一个质飞跃,使老师能够站到时代最前沿，了解教育，并努力根据这些了解去实践，探索。提升学科素养，培养学者型老师，是我们老师专业发展目标，我们还将不停提升老师教学理论水平和教育教学能力，造就名学科、名师，努力争取再推出有区、市级影响名师23名。2、出品牌学科：从培养学习型组织层面看，经过三年努力，着力打造集科研、师训、课改功效于一身专业发展型备课组，并在此基础上，完成新型备课组老师专业发展制度建设，培植在教育界有相当影响名学科，努力争取12个在区内有影响品牌学科，学校备课组或教研组学习型组织建设经验能够在市内产生影响，并在区内辐射和推广。3、出系列课程建设一批师训课程模块，

4、形成教授、老师、家长、社会人士、学生为师训课程主体，表现第十小学学校文化精神校本研修系列课程。4、出研训文化坚持“教、训、研三位一体”学校组织文化建设指导思想。不停完善学校校本培训体制和机制，结合学校发展特点，激发老师专业发展内驱力，为老师专业发展提供良好文化气氛，为老师专业发展提供展示空间和舞台，主动探索意在形成一个老师连续学习和发展学校文化。5、出经验影响从学校辐射影响层面上看，经过三年努力，总结学校组织文化建设经验，经过不一样路径对本区相关弟兄学校进行辐射。而且，在辐射过程中，总结针对不一样学校辐射模式，使第十小学学校组织文化建设含有更大开放性。三、基础标准1、坚持以老师发展为本标准，以

5、老师专业化发展为导向，学校开展活动设计和实践步骤全部要服务老师这一标准,主动促进老师专业化发展。2、坚持实事求是标准，深入教学第一线，发觉和搜集老师在实际工作中碰到问题或迷惑，立即给帮助和处理。3、坚持针对性和有效性标准，依据老师个人发展需要，分层计划、分类指导、分步实施、分段推进，以取得最好效果。4、坚持校本培训和自我培训相结合标准，结合学校实际和老师实际，保质保量开展各类校本培训，同时，主动激励老师参与高学历培训和教育部门组织各类培训。四、基础策略（一）实施“三项工程”，促进老师专业发展，培养专业情意1、实施“师德建设”工程，健全老师专业情意老师作为人类灵魂工程师，提升自己思想政治素质是为

6、人师表根本，“师德建设”是老师队伍建设中最为关键内容。建立健全由学校领导、老师、学生、家长和社会人士组成民主监督体制，加强依法治校，民主治校，文明执教制度建设，使老师经过法定形式和正常路径参与考评评价，实现自我检验自主提升“内化”境界，进而健全老师专业情意。强化老师对教育事业深刻了解，对职业道德和行为规范认知认同程度，对工作群体向心力和奉献精神。2、实施“全员培训”工程，熟练掌握专业技能老师培训工程以全员培训为关键，突出骨干、青年老师培训；以提升学历层次为着眼点，突出老师全方面素质提升；以专业技术能力为落脚点，搞好学校基础功培训；以计划性、针对性、实效性为出发点，使继续教育工作有质量、有效益；

7、加大培训力度，想措施为老师提供专业训练和专业发展机会,以提升老师综合能力。现代教育理论培训。经过自学、讲座、汇报、研讨、交流等形式，让老师了解和掌握现代教育基础理论和基础知识，不停更新教育观念。现代教育技术培训。推进信息技术和学科教学整合，促进老师专业发展。学科教学能力培训。一是加强教学基础功训练，使全部青年老师全部能达成要求水平。二是开展“青蓝工程”活动，充足发挥骨干老师和老教师师作用。三是实践练兵，经过举行“示范课”、“研究课”、“观摩课”、“优质课”等活动，提升老师教学技能，不停推出优异老师。构建学习型学校。终生学习已成为当今世界时尚。老师经过不停学习充实自己，已成为提升自己整体素质关键

8、路径。学校将不停完善学习计划、健全激励机制、营造学习气氛、确保学习效果，使构建活动扎扎实实开展，为老师和学校可连续发展提供不竭动力。高标准完成继续教育任务。依据上级主管部门要求和安排，大力配合抓好继续教育工作，高标准完成任务。3、实施“名师培养”工程，打造十小学校品牌学科带头人、骨干老师和高级老师是学校优质教育资源,代表学校技术最高发展水平，在三至五年内，对45周岁以下学科带头人、骨干老师和高级老师要建立考评制度，三年内争取在语文、数学等学科涌现出12名市级学科带头人，有12名市级名师。学科带头人、骨干老师和高级老师，必需结对培养青年老师，指导青年老师开展多种教育教学活动，每学期必需有一节“研

9、究课”。学科带头人、骨干老师和高级老师，必需十分重视课堂教学质量提升，要在年级教学质量监控中起带头作用。主动承担课题，并指导青年老师开展科研活动。(4)主动撰写教育教学论文，每学期最少有一篇以上文章,在县级以上刊物发表或交流。并主动参与学校校本课程开发和编写。实施“名师优先”政策，为学科带头人、骨干老师专业化发展提供财力支持。(二)实施“三化”，促进老师专业发展，提升综合素质1、以制度促落实，促进老师专业发展规范化在教学运行和质量监控等方面逐步建立科学、规范管理制度。同时，我们在实施过程中，实施“四走进”：走进教研组、走进课堂、走进活动、走进学生，依据实际情况，不停对规章制度、计划、方案进行修

10、改，使教学制度不停完善，促进老师专业发展。2、实施分层管理，促进老师专业发展科学化依据学校老师年纪、学历和现有专业化能力及发展趋势,充足分析我校老师专业化水平、年纪结构等实际情况，和上级主管部门老师专业化达标各项指标，确立“教育引导，加强管理，严格要求、合理安排、使用，激励冒尖”标准，采取“教研组和备课组带教、以老带新、师徒结对”等方法,实施分层管理，并建立对应老师专业发展档案。“高级职称老师”层；省市级“学科带头人”、“骨干老师”层；（3）35岁以下“青年老师”层。“高级老师”层和“学科带头人”、“骨干老师”层管理参考“名师培养工程”。青年老师层：建立老师成长档案，制订老师个人专业发展计划，

11、完善老师业绩档案。青年老师每学期做到“五个一”，即：每七天听一节骨干老师课（在听课笔记中表现）、每个月交一份规范教案（由教导老师审查签字并批注教导意见）、每学期独立出一份试卷、每学期完成一个课件、每学期写一份教学案例或教学叙事。每学期结束前上交“五个一”总结材料。每年安排青年老师教育教学基础功考评一次，内容为“七个一，（一次演讲、一份教案、一个课件、一份板书设计、一份教学分析、一次课堂教学、一次专业考试）（教务处）。考评结果作为青优参评关键依据。（4）主动发明条件激励和推荐优异青年老师上公开课、优质课或发表教育管理方面论文或教育管理方面论文。参与中心校级以上教学优质课、名师等评选活动。3、做强

12、校本研修，促进老师专业发展常规化校本研修是老师发展关键路径，依据学校实际和老师发展需要，能力构建含有校本特色团体。加强教研组建设，探索教研组管理和教研活动创新,发挥团体合作精神，构建“自主、健康、友好、互动”教研团体，促进老师自主学习，完善老师文化结构。建立相关制度，确保校本研修实效性。“校本研修”考勤制度：每七天三、四后三节为语文、数学组观课、议（评）课时间（语、数间周）；间周三下午放学后一个半小时为集体备课和校本培训时间，并参与中心校校际间备课活动。出勤情况由教务处统计于校本研修出勤表中。“校本研修”研修专题立案制度：每学期各教研组将本组研修专题上报教务处，立即掌握研修情况，帮助处理研修中

13、出现问题或迷惑，实施动态管理。“校本研修”考评评价制度：学校每学期对各教研组老师校本研修情况进行综合考评，并接收上级部门考评。逐步建立健全老师自评、同伴互评、学校总评、教授评审校本研修评价方法，考评结果纳入学校老师考评系列，并纳入继续教育课时管理系列。“校本研修”总结交流和奖励制度：每学期开展一次校本研修经验交流会或学术研讨会，立即总结、提升优异经验，发觉和处理存在问题；“校本研修”年检制度：每学期末，各教研组、老师整理好校本研修相关资料，学校组成校本研修评价小组，对各教研组校本研修情况进行检验，检验评价意见，作为考评教研组工作关键指标。学校汇总资料，接收上级检验考评。主动开发校本课程和综合实

14、践课程，以完善校本教学资源为抓手，不停提升课堂教学能力。计划三年内完成“心理健康教育活动课”、“课外阅读指导课”等系列教材；完成各学科学案、案例、教学课件等整理完善工作；加强校内外教育优质资源互动，让老师在课程改革和开发中得到发展。（三）搭建成长平台，促进老师专业发展，提升教学水平1、请进来，每年最少聘用1名教育教授，12名含有一定著名度一线老师作专题讲座，促进老师不停转变教育观念，更新教育教学理念，一直走在教学改革前沿。2、主动承接和举行各级教研活动，经过教研活动，实现和相关教授、教研员互动教研，构建“教一学一研一体化”培训机制，以保持老师专长足发展。3、定时或不定时举行多种学术沙龙、专题论

15、坛、问题研讨等活动，切实提升老师理论水平。4、充足发挥网络平台作用，激励老师建立自己“博客”、“研修茶座”，学校建立“组群”，为老师提供学术交流空间5、开阔老师视野，利用一切可利用机会，让老师们走出去，多参与部分学术活动，或名师汇报等，并做好回校后学习心得、教学展示课等工作。既能够提升外出学习老师教学能力，也增加在校老师学习机会。6、激励老师主动参与教育部门组织论文评选、论文交流活动，定时汇编老师论文、案例分析、反思体会等，激励老师勇于向CN刊物投稿，取得成功快感。7、提供和发明学习培训机会，确保有相当数量老师接收过专门学习和培训，激励老师参与高学历培训，三年内青年老师高学历达成100%,让老

16、师们享受到学习和培训愉快。（四）实施课题带动，促进老师专业发展，提升老师品位课题引领，以课题研究为载体，以科学态度和方法来处理教学实践中问题，不停提升老师科研素质。逐步形成科研带教研，以教研促科研螺旋上升态势，打造“研究型”老师队伍，促进老师执教能力建设，提升老师品位。1、树立三种意识：校长协调意识、领导服务意识、名师精品意识。2、构建“参与、协作、交流、共享”研究团体。3、课题研究特点是实用性和全员性。每位老师最少参与一个课题研究，课题必需来自于老师教育教学实践，以处理教学实践问题为主，从微观入手，进行课题研究，真正提升老师课题研究水平。4、健全课题管理机制，引领老师进行课题研究，为申报各类各级课题