中学2023—2024学年“思维成长型课堂”校本研修总结.docx

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1、XXXX中学20232024学年“思维成长型课堂”校本研修总结我校申报的XX省教育科学“十四五”规划2021年度课题初中思维成长型课堂教学研究于2021年12月立项,这是我校自2020年促进深度学习的大单元教学策略研究之后的又一项省级年度课题。我校自2021年3月开始进行“思维成长型课堂教学研究“，有了一定的研究基础。自立项以来，课题组精心确定研究主题，在全校范围内继续推进“思维成长型课堂”建设。受疫情影响，第一阶段的研究是通过线上线下两种模式进行的，课题组倾心引导，教研组精心组织，课例研讨活动开展顺利，老师们收获颇丰。2022年5月16日，我校“思维成长型课堂”课题研究阶段总结大会在东多媒体

2、教室如期举行。实验中学本校区和西校区的教研组长、备课组长全员参会。本次会议先由语文组唐杰老师、生物组孙红梅老师、道法组郭江翠老师做了教研组主题一“优质学科情境创设研究”的总结，然后由李环校长代表课题组做了主题一总结和主题二“优质问题的创设与处理”的指导培训，为我们“思维成长型课堂建设”指明了下阶段的研究方向。一、语文组主题一研究总结唐杰老师运用多年的教学经验，结合自己对于新课标的解读，运用理论加案例的方式，深入浅出地讲解了语文组在新课标引领下“优质学科情境创设研究”的方面的成果。首先，唐老师聚焦新课程标准，找出了其中与“创设教学情境”相关的内容，如“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变

3、革”，“根据学生的年龄特点和认知规律,紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境”等要求，使发言具备了扎实的理论基础。接下来，唐老师解读了优质教学情境的概念、功能、特点，并分享了学科优质情境创设的策略，在这里，唐老师重点提到了十二种创设优质情境的方法，包括渲染法、激疑法、诵读法、音乐法、图像法、表演法、穿插法、警句法、演讲法、辩论法、实验法、创编法等，并一一列举了教学过程中运用这些方法创设情境的实例。最后，唐老师展示了语文组老师们在观摩了王楠楠和秦晓菲老师进行的以“优质情境创设”为主题的思维成长型课堂的展示后的收获，一张张课件彰显了语文教研组浓厚的学习氛围和老师们积

4、极求知、勤于思考的良好教风。唐老师用鲜活的实例和丰富的理论知识，让老师们在教学观念和教学技能上受益匪浅。二、生物组主题一研究总结苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”孙红梅老师总结了生物组针对创设优质课堂情境进行的探索。在第一阶段的研究过程中，孙洪梅老师深挖思维成长型课堂理论高度，明确发展方向，搭建课堂心理环境建设及活动设计，就“好情境”的构建进行学习分享，全组教师集思广益，进行知识交流与思维碰撞；由黄晓倩老师进行主题培训，就如何创建新时代生物课堂优质情境进行思想引导；积极实践情境创设的课堂，杨月与锡洪慧老师线上同科异构。问渠

5、哪得清如许，为有源头活水来，生物组不仅仅在学校层面进行积极的探索，并走出去广听大家之言，积极邀请市教科院李莉老师、淄博联盟校副校长、教科研室主任、初二级部主任点评与指导，实验集团校李环校长总结评价。各位专家高屋建领的方向性引导也让生物组情境创设之路更加坦途。三、道德与法治教研组主题一研究总结道法组郭江翠老师根据2022年义务教育课程标准中的课程理念、课程实施和课程评价指出道德与法治学科创设情境应坚持四个原则：L有情：营造情感氛围2.求真：选择生活素材3.意远：启迪深度思维4.切近：紧扣学生生活。在这四个原则之下进行主题情境创设，并在主题之下，针对一个内容进行子情境的创设，解决一个个的知识点。在

6、实施上，道法学科情境设计首先要关注学科核心素养,为了让情境设计真正发挥作用，必须有高质量的问题来配合。优质情境下提出的问题，要兼顾层次性和针对性，由浅入深、由易到难，由单方面到多角度。道法学科涉及的内容来源于生活，是与学生息息相关的，因此在课堂情境创设中要利用学生熟悉的生活场景来激发学生的兴趣，提升学生的思维能力，提高学生的道法素养。四、课题组主题一总结和主题二培训李环校长代表课题组进行了本次“思维成长型课堂”主题一的总结和主题二的培训。她首先展示了本次会议的目标,重申了对“思维成长型课堂”进行进阶式研究的五个主题：优质学科情境创设研究、优质问题的创设与处理、思维可视化与自我监控、有效迁移和学

7、习进阶、思维能力评价研究。并从教研组、授课教师、其它教师三方面总结了各教研组在本次研讨活动中的精彩表现，对教师们在研讨活动中积极认真的态度进行了肯定。接下来，李校长解读了“思维成长型课堂”的第二个主题一一优质问题的创设与处理，李校长认为，本次主题研讨要以2022年4月21日颁布的义务教育新课标为背景进行，在解读过程中，李校长引用了优质提问教学法思维第一等著作中的理论，并明确了优质问题的判定标准：一、问题是清晰的，目标是明确的；二、问题应以问题链的形式出现，由浅入深；三、问题要联系实际，创设真实情境；四、课堂提问要做好效果预设，有效理达。在提到问题链设计的方法时，李校长分析了具体问题设计要考虑的

8、因素、问题链中对问题的设计要求，认为问题链中的问题要有针对性、挑战性、逻辑性、递进性、应用性。李校长重点分析了“优质问题如何处理”这一教学难点,提出“要给予学生等待时间”“组织学生反馈对话”“教师的反馈为学生下一步学习提供方向”“引导学生开展真实的讨论”等具体可行的方法，并认为优质问题最终能够培养学生的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五大思维品质。最后，李校长讲解了优质问题的创设与处理课例主题研讨活动的目的、形式、程序、安排，并希望各教研组能够鼓励组内教师主动参与，通过自己的思考与理解，不断提出新的设想、新的思路。互相积累经验，取长补短，答疑解惑。李校长用通俗易懂的语言、讲练结合的方式为与会教师营造了轻松愉悦的学习氛围，融知识性、趣味性与实用性为一体，会议现场井然有序，热情高涨。此次“思维成长型课堂”课题研究阶段总结会议提升了我校教师的教学能力，夯实了教师们的理论基础，让教师们能更多地去思考“思维成长型课堂”创设的方法与策略，不断完善自我、助力学校教育优质发展。