《识字二·自选商场》教学实录及点评1.docx

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1、?识字二自选商场?教学实录及点评1一、导读1、内容分析本课识字的文本环境,简洁明了。插图展示的是自选商场的一角,罗列了一些商品名称;词语介绍的是食品、日用品和文具三类商品;短文介绍了自选商场的售货方式及其优点。课文内容贴近生活实际,语言生动形象。通过自选商场这一情境,倡导学生在生活中识字,激发学生在生活中识字的愿望。通过学习引导学生认识14个生字,会写4个字,认识2个偏旁“文、女。正确、流利地朗读课文,并了解自选商场的购物方式,体会它给购物的人带来的便利。2、设计思路学生在活动中学习,在体验中感悟,在交流对话中提高。教学本课,教师既立足于教材,课堂,又不局限于教材、课堂,努力向课前延伸,向课后

2、扩展,努力促进多种教学资源的利用。开放的课堂教学,让学生在课前观察、体验,课中自主合作探究,课后参与、实践。二、教学设计K教学目标D1、识14个生字,会写4个字,认识两个偏旁“文、女。2、正确、流利地朗读课文。3、观察自选商场,了解自选商场的购物方式,体会它给购物的人带来的便利。K教学过程设计工根据所在地区的不同情况,城市的小学生,课前教师布置和父母一同去超市购物。农村的小学生,课前可联系生活经验或依靠预习,引导学生到生活中识字,在实际中体验。生活是识字的大舞台,充分利用当地的课程资源,引导学生识字,更是引导学生学会“在实践中学习。识字是本课的重点,如何让学生能积极主动认识14个生字,同时,防

3、止回生现象,更重要是激发学生在生活中主动识字的愿望。教学时,努力为学生创设丰富多彩的活动情境。即:课堂上把枯燥的生字学习的环节设计为各种有趣的游戏、活动,充分调动学生识字的主动性和积极性。如:“我要读,出示带图词语,让学生独立认读;“我会找,教师出示图片,学生找到手里相应的词卡;“我要比,开展“比一比活动,促进学生自觉主动识字;“我会记,交流识记方法时,利用学生群体中认知差异,一方面引导学生互帮互学,表达生生互动和因材施教,另一方面,针对个别学生在生活中识字的情况,鼓励学生自主识字。我发现,引导学生朗读词语并进行归类,稳固生字的同时培养了学生良好的思维品质。短文是稳固生字的又一方法,同时也是体

4、验自选商场购物优点的重要载体,教师首先鼓励学生“趁热打铁,刚刚认识生字,现在,自己把短文读通顺;然后针对情况,对长句子作示范。最后指名读,谈感受。学生在朗读中加深理解和体验,从而有所感悟。本课要求会写的4个字,教师抓住“巾、牙、尺、毛等字的笔画特点,有针对性地指导,对学生的书写,及时做出评价。语文是实践性很强的课程,课后可布置学生收集商品包装,认读名称,然后利用自习课时间,全班交流,认识常见字,同时交流自己在生活中识字的体会。在这项活动中,让学生自己去设计和组织活动,自己去评价活动效果,突出学生的主体性和自主地位。三、教学实录1、谈体验、入新课:师:小朋友们,前几天老师让你们和父母一起去超市购

5、物,还记得你在超市看到了什么?生自由答复,师分类贴上实物图片及词语卡片。师:从超市买东西出来,你有什么感受?生:买东西很方便。生:收款阿姨用电脑算账很快。师:确实是呀,自选商场商品多,结算快,给我们的生活带来许多方便。2、情趣化识字:师:谁能看图片读对下面的词语?生认读,有认读错的,老师请其他学生帮助。师:咱们玩个游戏,我指“面包图片,你就找到对应的词卡。准备好,看谁最先找到。老师随意指卡片,学生找卡片,举卡片。师:下面咱们比一比,看哪一小组同学都能读对。生以小组为单位,一人读一个词,全读对的小组老师奖励一面小旗。师:这些生字你哪个已经认识?怎么认识的?不认识的怎么记住它?组内交流。学生以小组

6、为单位生生互动,师参与其中。师:再读黑板上这些词语,你发现了什么?生:(自由读后)我发现第一排词语都是食品。生:我发现第二排词语都是生活用品。生:我发现第三排词语都是学习用品。师:你试着再举几个例子。生:举例3、读通、读顺短文,畅谈感受:师:鼓励学生“趁热打铁自由读短文,巡视个别指导。示范读长句子。生:体会后再读,同桌比一比。4、抓重点,指导写字:师:经过观察,你觉得这几个生字,分别注意哪个笔画?生:我觉得“牙字第二笔“竖折要一笔写成,且折要写长一些。生:尺的撇捺要伸展。生:毛的竖弯钩,要拐得好看些。师:对,竖弯钩写得圆浑些才更好看。看老师写一个。师范写,鼓励学生写标准的字,老师引导学生同桌互

7、评。5、课后扩展:收集商品包装,学会在实践中学习。四、教学反思本课教学,学生能够依据教材,课前延伸,加深体验;课后扩展,加强实践。教学中学生能够在“识字情趣化的气氛中互帮互学,愿意在生活中识字,活动成为学生互动、交流、沟通、对话的平台,学生在活动中学习,在体验中感悟,在交流对话中提高。体会:教材作为一种文本资源,它成为教师上课的主要依据,教师以此为依据进行课前延伸和课后扩展,让我们看到了一个开放的课堂教学。缺乏:课堂要开放,同时也应根据地区的不同适时地调整。教材内容:人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书?语文?一年级上册识字?自选商场?五、点评努力建设开放而有活力的语文课程是课标倡导

8、的根本理念之一。要开放,就要我们开发和利用课程资源。但凡有助于学生的成长与开展的,能开发与利用的物质的、精神的材料与素材,都是课程资源,教师在课前、课中、课后的教学设计上,都很好地表达运用课程资源,从而实现教学的开放。首先,教师在教学中为学生创设丰富多彩的活动情境,学生在这一情境的平台上,学得主动,学会互帮互助,懂得生活是识字的大舞台。其次,教师能够创造性地使用教材,充分利用课程资源,使教学呈现“开放局面。课前,教师布置学生和爸爸妈妈一起去超市购物,(农村的孩子可结合自身的经历或课前读预习)充分利用生活资源,为“到生活中识字,感受超市购物的方便奠定根底。课中,把学生认知差异作为课程资源,组织学生互帮互学,学生在情趣化的气氛中学得积极、主动。课后,充分利用商品包装这一资源,布置学生课下搜集认读,“在生活中识字,生活处处皆语文的思想扎根于每个孩子的心中,作为教师,“教学活动的组织者和引导者完成了“引导学生在实践中学会学习的任务。

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