《初中生学科素养培育策略的行动研究》中期工作报告.docx

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1、初中生学科素养培育策略的行动研究中期工作报告“初中生学科素养培育策略的行动研究”是由省中小学教学研究室2021年2月批准立项的省级课题，同年9月开题论证，自实施至今已有一年多的时间，学校课题组成员围绕总课题方案，积极务实开展各项研究工作：细化研究内容，进行子课题的设计，并鼓励骨干教师承担子课题研究领导工作，同时为了推动课题研究的顺利进行，学校成立课题研究工作小组，有学科组长担任工作小组组长，协助做好相关工作；全面实施基于课堂教学和综合实践活动的学生学科素养培育行动研究，积极开展课堂有效教学实践和改革，积极设计和开展以培育学生学科综合素养为目的的系列活动。一年多时间来，课题研究全面正常开展，并取

2、得了较好地阶段性成果，现汇报如下：一、对课题核心概念与研究目标认识的深化、细化（一）深化对课题核心概念的认识：开题论证中，课题组对“初中生学科素养培育策略的行动研究”中所涉及的学科素养的认识是“学生在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。既包括学科基础知识、基本技能、基本经验（过程与方法）、基本品质（情感、态度和价值观），也包括学生对学科的兴趣、爱好，以及学生主动学习的方法等多个方面。因为本课题研究对象主要为初中学生，所以学科素养特指初中生的学科素

3、养期初课题组成员对课题核心概念认识比较肤浅，甚至模糊，因而课题研究无从下手，为了使研究成员能在自身的工作中开展行动研究，课题组首先组织了多次学习与研讨，进一步明确，学科素养应具体落实在各学科中，各学科要首先研究区别于其他学科的特有的促进学生发展素养。于是课题工作小组开展学生和教师的调查问卷，了解师生对学科素养的理解程度；分学科组进行研讨，梳理各自学科自身的学科素养特质（例如语文的写作与表达、数学的逻辑性、历史的文保意识，教科室主任还带领化学组整理成化学学科素养评价细则见附件1）；另外为了防止面面俱到，建议各学科就学科素养的某个方面进行重点突破。课题核心概念的进一步明晰使得研究相对步入了正规。本

4、课题采用的是行动研究，所以课题组首先通过调查问卷，使教师明晰自身在学科教学中对学生学科素养培育的义务，也通过问卷中让教师明晰了在对学生学科素养培育中的失却与不足。所以本课题在实施研究中，帮助教师加深了“在课堂教学过程中基于培育学生学科素养的考虑,在教学目标的引领下实施课堂教学，并通过观察与评价学生的学习状况来不断修改、调整教学，以适应学生学科素养的培育”的理解；初中生的学科素养培育的主阵地在学科教学中。为了培养学生的学科素养，教师在课堂教学中采用设计、组织、评价、激发等策略，制定若干的实施方案，并在实现目标的过程中根据情况的发展和变化来制定出新的方案，实现学生学科素养的不断提升；或者指导学生在

5、综合实践活动中进行自我探索，培养选择、合作、解决问题等能力，实现学生学科素养的自我习得。（二）加深对课题研究目标的认识课题原定的研究目标包含三个方面：第一，学生的内涵发展。实现学生学科综合素养的新提升。第二，品牌学科的建设。改变教师的教学理念，改善教师的教学行为和教学技术，以学科素养为内涵实施有效教学，积累一批培育学生学科素养的课例和活动案例。第三，优质学校的创建。以校为本，深化新课程改革实验，提高学校实施素质教育的质量，形成“少教多学、知行合一”为核心策略的校本学生学科素养培育模式，创建成一所优质学校。经过一段时间的研究，我们发现课题研究的出发点和落脚点是学生的发展，学生学科素养的提高。而“

6、少教多学、知行合一”是主要的策略，而不是唯一策略，还应从学习内容、学科特点上思考和研究其他支持学科素养提升的策略，要加强对课堂教学和实践活动案例的研究，目的也是为了更好地相互借鉴与分享。所以初中生学科素养的内涵和如何提升以及显性的或质性的评价体系形成也是我们课题进一步研究要重视的方面。二、课题研究工作开展的整体情况（一）建立健全研究单位和管理机制，确保本课题研究的顺利展开。课题组和各子课题组明确了成员和各自的责任，建立了管理网络，由分管德育、科研的副校长进行总负责，教科室负责统筹协调，德育处、教务处分别牵头子课题，具体负责研究工作的计划、组织实施，同时，以课题组成员申领与本课题密切相关的无锡市

7、教育科研个人课题作为课题研究新的参与方式，每个个人课题的研究中又可以带动三到五位骨干教师参与研究，形成子课题组与骨干教师个人课题之间“点面结合”的研究格局，这样既能推动各学科组的开展课题研究，又能发挥骨干教师的引领作用，展现他们的研究能力，为他们登上更高的平台搭建台阶，如茅莉萍老师作为数学学科组的副组长积极带领数学组开展“数学学科学科素养培育策略”的子课题研究，同时她申领了个人课题“初中生数学图形语言解读能力的培育策略研究”开展深入研究，起到了很好的引领作用，个人的研究能力也得到很好的发挥。（二）开展课题的校本化培训工作，激发教师的整体活力，提高教师的整体水平。在全校教师层面上，学校利用假期校

8、本培训的时间和政治学习向全校教师详细阐述课题研究的缘起和定位，让教师对课题研究内容有全面的了解，并开展分学科的讨论，力求每一位教师都能关注和参与研究；举行了“他山之石可以攻玉”一一学科组外出学习汇报论坛，老师们结合实际，深入剖析了各大名校先进的办学理念、有效的教学途径和创新的管理模式，提出了有助于我们开展课题研究的体会、设想；教科室会定期搜集整理一些与课题研究相关的教育科研资料装订成册，供教师自己学习；学校抓住南长区教研室开展“教师素养工程培训及考核活动”的契机，督促全体教师加强平时的学习，不断提升自身学科知识、能力，提升自身的学科素养，还结合南长区课堂教学评价表的实施，在学科组活动时开展对教

9、师教学行为的研讨和反思。在课题组成员和骨干教师层面上，课题组定期召开课题推进研讨会，邀请我校课题的指导专家一一市教科所黄树生博士等来校开设有针对性的辅导讲座；开展主题交流活动，大家谈对课题的理解，谈课题研究过程中各自教育教学的实际情况、面临的问题和解决问题的办法，谈外出学习归来的感悟，如我们组织部分骨干教师赴杭州聆听了著名教育改革家魏书生、任勇的专题报告会，学习归来后，举行了“感动与收获-魏书生、任勇报告学习交流”沙龙活动，参加学习的教师们各抒己见，畅所欲言，谈了自己在学习活动过程中的感想与心得体会，其中不乏学生全面发展、提高学生学科素养方面的真知酌见。学校还搭建了多层次的培训平台，保障我们学

10、校的教师，尤其是中青年教师参加多层次的培训进修，2021年我校有2位教师参加国培，2位教师参加省高研班培训，4位教师参加骨干教师教科研专项培训,有40多位教师参加了引智培训、远程网络培训、辅导员培训、教练员课程培训、心理咨询培训、书法等级培训等，还有多位教师赴境外（英国、美国）培训；另外我校还积极承担省、市、区级培训活动共11场，共接待3场校际间交流活动。通过这些培训活动，教师们了解了相关学科的先进的教学理念和教学方法，为自身的能力和素质的提高，为开展课题研究打好了基础。（S）开展调查研究，诊断问题，加强课题研究的针对性。为了确定课题研究方向和可行性，课题组按照课题实施方案对目前学校各学科的教

11、学情况开展相关的调查，并从教师和学生两个方面设计问卷调查，了解学生在各学科的学科素养（或其中某些要素）上的基本情况，分析存在的问题，为开展课题研究提供真实的研究基础。L关注教师的学科素养和学生素养的关系，同时研究教师应有的素养我们意识到教师的学科素养影响着学生的学科素养，教师丰赡的学科素养有助于引领学生深度学习、高效学习，滋润学生的学习品质。为此，我们各学科还设计了教师科学素养调查问卷，以便相互印证，全面反映初中生学科素养的真实情况。我校教师学科素养现状分析：调查中教师认为学科素养包括：精通该学科的技术性知识和技能；了解该学科的发展脉络；了解该学科的相关内容；了解该学科领域的思维方式和方法论。

12、在构成学科素养方面，可以认为知识是基础、能力与方法是核心、意识和品质是表现。调查统计数据表明，我校教师的专业知识总体较好，但还没有达到精通程度。而作为学科知识发展过程的学科方法，以及相应的情感和价值观，却感到难以在教学中实现。对于很多老师，学科素养这个概念是不清晰的。2、初中生学科素养现状的调研及归因分析按照子课题二的思路，通过对目前学校各学科的教学情况开展相关的调查，了解学生在各学科的学科素养上的基本情况，分析存在的问题，为进一步开展课题研究提供真实的研究基础，寻找本课题研究的切入口和发展空间。问卷结果显示，我校学生学科素养相对是较好，但是更关注的是知识的获得，基本技能方面学生个体存在严重的

13、不平衡，而对不同学科的思想、方法还很模糊，学科精神、品质较薄弱，这些在某种程度上和教师的问卷吻合，教师学科素养的高低直接关系到学生的科学素养水平。领取个人课题的老师，就学科素养中某些要素设计问卷进行调查，并进行分析归因，继而提出相应改进策略进行实践研究。（四）开展扎实的课堂实践，努力推动全体教师进行课题行动研究。本课题的研究思路之一是立足于现有的初中课程（严格执行课程计划的前提下积极利用和开发校本课程），利用自然、真实的学校教育环境，由教师在课堂教学过程中基于培育学生学科素养的考虑，在教学目标的引领下实施课堂教学，并通过观察与评价学生的学习状况来不断修改、调整教学，以适应学生学科素养的培育。在

14、教学实践中，我们加强了以学科组、备课组为主体的集体备课，要求教师依托年级组和学科组、备课组的力量和智慧开展教学实践，并开展“家常课”、“公开课”、“研究课”系列的常态化听课活动，以常态的课例研究为载体，探索有效教学视野中的课堂规范，寻找培育学生学科素养的有效方法。同时，积极发挥骨干教师的课堂实践引领作用和课题研究引领作用，上半年组织每月一次的校骨干教师对外展示活动，下半年开展“聚焦常态课堂，关注学科素养”的教学研究月活动，形成研究课堂、提高课堂教学有效性的浓厚氛围。为了使教师真正成为教科研的主体和参与者,在教学实践的基础上，我们鼓励教师积极进行回顾、反思活动，以书面的形式把反思的内容记录下来，

15、如教学研究月反思活动、寒暑假主题论文的撰写，在教师的论文和反思交上来后，我们开展学科组内有效交流和互动以及利用校园网平台的全校教师交流学习，促使在教学中教师不断检讨自己的教育理念和行为，不断追问“我的教学有效吗”,不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得专业成长。教师教学行为和活动的反思，直接促进教师对教学行为改进，提高教学成效，并将培育学生的学科素养落实到了实处。（五）、课题指导下的学生综合实践活动开展，让学生在探究、合作和自我主动学习中获得学科素养。学校积极组织开展社团活动和主题教育活动，使学生在活动中体会学习生活的乐趣，形成服务社会的自觉性。积极组织学校田

16、径运动会、趣味运动会、艺术节、春秋游等综合实践活动和各年级主题活动，促进了学生的全面发展和健康成长。积极组织开展爱心系列活动，如关爱社区生活困难的群体、盲人图书馆的志愿服务活动、校园关爱清河学子爱心义卖活动、六一爱心包裹捐赠活动、跨国义捐爱心接力”、惠山古镇组织开展了江南晚报爱心义卖活动等一系列活动，不仅为社会做出力所能及的贡献，更激发了学生向善之心。我校志愿者队伍人数不断壮大，在学校各项大小型活动中积极作为，服务他人，喜获2011年度无锡市志愿服务活动“十大杰出先进集体”的称号。学校的十多个社团活动丰富，成效显著。本年度我校各类获奖的科技类、艺术类、体育类、学习类达到250多人次。加强心理健康和青春期教育，做好学生心理问题的疏导工作，积极创设良好的课堂氛围和宽松的校园氛围。定期开放学校“彩虹心园”，接受学生、家长的咨询，保证心理健康教育活动的正常化、规范化，促进学生身心全面健康地发展。进一步落实转差防差工作，对现有的问题学生情况进一步进行梳理，建立问题学