教师预期生成课程内容的研究.docx

《教师预期生成课程内容的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师预期生成课程内容的研究.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、老师预期生成课程内容的探讨:课程内容的预期性生成是指老师在课程实施之前对课程内容加以增删、延长、扩展以及综合等才智性的加工，是对普适性的文本内容的一种超越；由于课程设计者价值取向的不同、语言表述上的有限以及学生个体间的差异，使得课程具有了生成的潜能；课程的预期性生成所依据的是各学科的课程标准以及“促进学生发展”这一内在教化价值观；老师可以通过“教材心理化”原则、“学科结构”原则和“探究”原则挖掘课程潜能，预期生成课程内容。:课程内容课程潜能预期性生成一、生成的界定课程内容是依据课程目标，有目的地选择各种干脆阅历和间接阅历的学问体系。课程内容的生成包括教学前“预期的”和教学过程中“非预期的”两个

2、方面。所谓预期性生成是指老师在课程实施之前对课程内容加以增删、延长、扩展以及综合等才智性的加工。这种预期性的生成是老师对普适性的文本内容的改造和超越，是老师针对详细的教学情境、学生的认知特点和自己的教学风格等因素进行的“再设计”。长期传统的教学和考试模式使得很大一部分老师成为既定课程的忠实实施者，习惯了“按图索骥”。课程实施者只需按课程设计者开发出来的一套“安排”、“处方”进行施教，而不作任何变通，只求按其原貌上演专家编写的课程剧本。当然，也有许多老师已经意识到书本上的东西对他的学生可能不适用，所以，会依据自身拥有的资源，依据学生实际状况作相应的变通，但这种变通往往只是对某些细微环节作出调整。

3、预期生成课程内容是要求老师在相互调适取向的基础上去创生自己的课程，我们不行能也不应当事先规定精确的实施程序，而应当让不同的实施者自己来确定，因为规定的课程与实施的课程可能是不同的，会在某一方面存在差异或不一样，唯有对实际状况最了解的人，才有可能作出最恰当的选择。这个最了解实际状况的人就是与学生“零距离”接触的老师，所以，新课改的实施理念要求老师成为课程实施的主体，成为真正意义上的课程设计者，而不再是照本宣科的“教书匠”。二、课程内容生成的价值（一）任何一门课程都是有潜能的课程潜能指“出自特定来源的为达到范围广泛的教化目标的全部学习阅历”。有两种来源的课程潜能，一是指学术材料的课程潜能。“在学校

4、各种不同的学科中，大多数课程教材是基于学者和科学家的探讨及其出版物的。但是，他们那些出版物是供同行的学者运用的，通常不能以其原来形式赐予学习者，因而，课程编制者要选择特定的学术材料内容，安插到课程之中，再确定作一些适当的删减、增补、简化和合并等”。二是指课程教材的课程潜能。“教课者习惯于把课程教材看成是课程编制者的意图的体现，但事实上，课程教材还表现出比这些意图更多的东西。课程教材一旦从其编制者那里脱手，它们就会受到方式各异的说明和运用。”任何一门课程都是有潜能的，老师对课程内容作预期生成，就是要求老师挖掘课程教材的课程潜能，利用它们来设计课堂活动，进而通过某个学问的教学，给学生供应超越学问本

5、身的、更多的东西。（二）产生课程潜能的缘由1.不同的设计者会有不同的价值取向一种是学术取向的（或叫学问取向）。强调从学科学问体系动身，以学问为中心设计课程。学问被视为课程内容选择的重要视点，学生的任务就是驾驭这些人类在漫长的岁月中积累下来的、反映人类才智、代表人类文化遗产的系统学问。学问是以告知的方式干脆向学生呈现的。比如，传统的历史教科书就是这种学术取向的，这类教材的编写就是史实加结论，史实是由史学家供应的，结论也是由史学家总结的，学生只是充当既定学问的存储器。一种是认知取向的。与学术取向一样，认知倾向的设计者也重学问，强调学问是组成课程的必要基础，但所不同的是，他们关注的不只是学问，更看重有效获得学问的实力的培育，这类设计者更注意学生思维加工的过程。明显，学术取向与认知取向体现的是该“授之以鱼”还是“授之以渔”的两种不同的编制思路。一种是自我实现取向的。自我实现倾向的课程设计强调学生的特性发展，关注学生的爱好须要和目的，重视发挥学生的主体作用，力求使课程适应学生，设计者力图让每一个学生的特性都获得自由而充分的展示。例如，重视自我实现的设计者在设计课程时，不会强调答案的唯一，而是强调学生多元才智的培育，张扬特性的解放。