张淮江汪文华：基于网络环境的中小学教师培训模式探索.docx

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1、张淮江汪文华：基于网络环境的中小学教师培训模式探索无为县实施“远程+集中+校本”教师培训无为县教师进修学校张淮江汪文华2004年，我校由师范学校改为教师进修学校，学校的功能发生了重大转变。如何改变当时教师培训习惯性、针对性、实效性不强的状况，有效地组织实施中小学教师继续教育，就成了摆在我们面前的亟须研究与解决的要紧问题。4年来，我们通过潜心研究、锐意创新，积极探索基于网络环境的“远程+集中+校本”中小学教师培训模式,在一定程度上提高了培训的针对性与实效性。一、模式的探索我们本着“基于网络环境，基于教师需求，基于教师进展，优化培训课程与学习资源服务，优化学习方式与学习指导，优化培训管理手段与方式

2、，提高培训的习惯性、针对性与实效性”的培训理念，对中小学教师远程培训模式进行了探索，经历了三个阶段。（一）第一阶段，“借船出海”1.建设教师培训平台2 .参加教师教育网联积极主动的为小学校长远程培训的实施寻找教学资源与管理平台。通过努力，2004年11月，我校被全国教师教育网络联盟批准为中小学教师非学历远程培训试点单位，被授予“全国教师教育网络联盟无为县教师学习与资源中心二3 .尝试远程培训在上级与地方教育行政部门的鼓励与大力支持下，2004年12月底，在北京与全国教师教育网络联盟、全国中小学教师继续教育网正式签订办学协议，启动了无为县“十五”小学校长任职资格远程培训。这次培训我们使用远程教学

3、与集中面授相结合、面授指导与远程辅导相结合、理论学习与实践研究相结合的培训模式。这种培训模式,大大减少了集中培训的时间，减轻了学员的经济负担，也减少了我校的经费支出；远程教学时空的空前自由，能较好的解决工学矛盾；网上丰富的学习资源、教育专家的网络课程教学，辅以面授辅导，能真正保证培训习惯参训者与培训进展的需要，针对性强，有利于培训质效的进一步提高。另外，通过网络与集中面授对参训者进行综合实践课程的辅导，确保了综合实践课程的培训效果。（二）第二阶段，“借局布势”1.模式框架我们在总结“小学校长远程培训”经验的基础上，构建起第二轮中小学教师远程培训模式框架。（见图1）图1：第二轮中小学教师远程培训

4、模式框架4 .健全远程培训平台在经费十分拮据的情况下，我校投资十几万元，购置了中央电教馆教学资源库，接着又装备了十万册数字图书馆，直接从“天网”中同意教育部、星空放送、中央电教馆的信息与资源，从因特网上收集资源，分门别类加以整理，丰富、充实远程培训资源。同时，逐步建立了自己本土化的教师教育资源库。初步形成了以“无为教师教育网”为载体的，“天网、地网、人网”三网并行的网络远程教育体系，使远程教育平台日臻完善。5 .完善远程培训模式2005年至2007年，我们在安徽省中小学教师继续教育中心的大力支持下，开展高中、小学教师继续教育远程培训试点工作。试点工作的要紧做法是：第一，以学区为单位，利用网站开

5、展教学。教师通过公用网访问“无为教师教育网”主页的资源平台这种要紧形式获取远程学习资源，部分课程通过双向视频会议系统实时授课。非课堂环境下的教学环节，如辅导答疑、提交作业、完成实验、获取辅助性教学信息及远程管理功能，通过计算网络或者邮电通讯手段与面授完成。关于暂时不能进入因特网的学校，以学区为单位，统筹安排教师就近到中心校、完中计算机房进行远程学习。第二，强化远程教学的服务指导功能。首先，帮助参训教师掌握运用现代信息技术自主学习的方法，授人以“渔”，这是前提。其次,结合各类培训任务与教师的工作实际帮助参训教师制定个别学习、分组学习、集中学习的各类计划，利用网上公告、答疑电话、电子信箱、网上讨论

6、系统同参训教师进行交流并给以学习指导，帮助参训教师个别学习与组织集中学习，开展校本培训。第三，我们通过作业、论文及学员参与的各类教学竞赛活动与学术活动，对参训教师实践性环节进行指导，为学员提供全方位服务。在指导培训的过程中，发现问题，解决问题。（三）第三阶段，“善出奇兵”随着远程培训的进一步试点，我们发现提高教师培训实效性是一个难以破解的难题。2006年暑期，我县组织中小学教师参加了教育部万名中小学教师新课程国家级远程培训I。这次培训给我们进一步探索教师远程培训提供了有益的经验。我们通过研究与反思，以建设虚拟学习社区为抓手，进一步完善了培训管理、课程资源、学习支持与培训模式，并在2007年中小

7、学教师教学业务培训中予以实验，将中小学教师远程培训继续向前推进。1.精心组织管理教学业务培训要想落到实处，管理是关键。为此，我们从组织管理上用力，制定了符合县情的培训计划，成立了无为县中小学教师教学业务工作领导组与培训业务指导组。同时，我们以县直学校、中心校与民办学校为单位，构成学习社区。各社区也根据要求，成立中小学教师业务培训工作领导组与业务指导组。每个学习社区指定业务能力强的骨干教师担任指导员，负责学习指导。2 .自主开发课程教学业务培训要真正达到训练技能、提高能力的目标，务必有符合本地实际与教师需求的培训课程。我们在调研的基础上，自主开发课程，将培训内容分为教学设计组织与调控课堂教学活动

8、指导学生学习三个模块，聘请省内知名教学法专家与培训教材的编著者担任主讲教师，制作6讲的视频讲座，通过无为教师教育网教学业务培训平台提供点播，供各学习社区集中组织观看与学员自主观看。3 .提供学习支持我们先利用两天时间培训各学习社区的指导员，再由指导员对本社区的进行全员培训，指导学员上网学习的技能。建设教学业务培训平台，为每个参训学员建立了个人博客，保证了学员视频讲座随机点播，在线浏览学习材料、提交学习交流文章、开展学习研讨等。这是本次培训提供学习支持的新举措。特别是个人博客的建立，为学员提供了发表文章、在线互动交流的平台。公布学习简报是本次培训提供学习支持的又一新举措。学习社区培训指导员负责推

9、荐优秀教学设计与学员文章，并在学前准备与每个模块学习后，各编辑1期学习简报推荐优秀教学设计与文章,聚焦专题开展在线交流，介绍学习小组研讨交流情况，宣传学员的感人事迹等。我校在各社区简报的基础上，编辑全县的培训简报，汇聚精华，激励引领，指导培训的深入开展。4 .创新培训模式针对我县教师多、培训任务大、时间紧的实际情况，教学业务培训使用“远程（理论学习、网络交互）+集中（网下集中学习、研讨）+校本（实践研修）”的培训模式。（1）远程。理论学习分两个阶段。第一阶段，学员自学培训教材，结合自身实践与培训实际，填写教师自学习主问题单。第二阶段，学员在学习社区的统一组织下，集中观看专家视频讲座，在线浏览学

10、习资料与文章。学员除了参加网下集中学习、交流研讨外，还能够在线观看视频讲座与课例，浏览学习材料；通过发表文章、评论他人文章，参与在线的互动交流。（2）集中。网下集中观看专家讲座之后，分学习小组集中研讨,提交小组讨论交流记录表。在学校组织下，按学段学科分组观看课例，并进行网下集中研讨，填写课例学习参与录。（3）校本。学员根据培训进度，结合新学期提早备课活动，开展教学设计与教学基本功训练。通过无为教师教育网培训平台，提交教学设计、教学叙事与教学反思等，阅读其他学员的文章，参与互动交流。将所学的理论知识与教学实践结合起来，利用开学前两周，每名学员上一节课，由学校教学业务培训考核小组进行课堂教学过关考

11、核。二、实践的反思在几年来的远程培训模式探索过程中，我们实现了三大转变。一是由集中培训向远程学习（“网络学习+集中面授）的转变，二是由远程学习向远程培训（“网络学习+集中面授+远程校本指导”）的转变,三是由远程培训平台向网络虚拟学习社区的转变（见表1）。表1：无为县中小学教师远程培训模式的转变阶段一览转变阶段模式范型培训活动要紧做法存在问题初建模式网络学习+集中面授借助全国中小学教师继续教育网开展小学校长远程培训解决集中培训的突出问题，缩短集中培训时间，提供优质培训资源1、培训资源匮乏，缺乏地方习惯性2、失却远程学习指导，网络交互不充分3、理论转化为实践有一定困难完善模式网络学习+集中面授+远

12、程导学自建远程培训平台，试点小学、高中教师远程培训着力解决培训资源匮乏问题与远程学习指导及其管理问题1、培训资源针对性不足2、教师间的网络交互不充分创新模式远程（理论学习，网络交互）+集中（网上集中，网下集中学习、研讨）+校本（实践研修）建设网上虚拟学习社区，开展教师教学业务全员培训远程学习与校本培训（实践研修）并重，着力解决理论转化为实践能力与提高培训的针对性、实效性问题，为建设县、学区、学校网络化学习组织奠定基础校本培训与实践研修的管理不到位，实效性不高在实践中，我们发现下列三个方面是提高远程培训习惯性、针对性、实效性的关键所在:（一）培训资源需要突出习惯性培训资源的习惯性要紧指的是，培训

13、课程与有关的学习资源符合参训教师的学习需求，符合本地教育教学实际需要，符合作为成人的教师在职学习的特点与规律。一方面，要坚持培训课程的权威性、前瞻性，确保参训教师学到新知识，具备新理念，形成新技能，掌握新技术。另一方面，要突出培训课程与资源的习惯性、有用性，做到理论与实践结合、学习与工作结合，学以致用，解决教师教育教学实践中的现实问题，不断提高教师的教育教学能力。（二）学习指导需要富有针对性学习指导具有针对性要紧需做好三个方面的工作：一要创设便于参训教师与指导者、参训教师与其他教师研讨交流，提出问题，获取帮助，发表“意见”（实践反思、学习心得等）的虚拟网络环境与现实环境。二是学习指导能够满足教

14、师的现实需求，为此要构成以课程专家与骨干教师为主体的培训指导团队。三是确保参训教师的问题得到指导者的及时跟进指导，参训教师的“意见”能够得到指导者的回应。同时，要注重骨干教师在校本培训与实践研修中的作用的发挥，使学习指导要从网络环境向现实环境延展。（三）培训管理需要保证有效性培训管理的有效性，包含培训组织的有效性与培训实施的有效性。组织的有效性指的是，需要有良好的组织运行机制作保障，涵盖政策、制度与手段几个要素。其中，行政推动、领导重视、制度约束与激励是前提，以教师进展为本的组织手段是关键。实施的有效性指的是，需要形成一种基于网络环境的、立足于培训对象的培训过程管理与培训考核管理，依托网络虚拟

15、学习社区与学区、学校的学习组织,做到计算机培训管理系统监控与实践环节监控相结合，“教师成长记录”（网上个人主页、博客、工作室等）与结果性考核相结合。综上所述，我们通过“三个阶段”，实现了“三大转变”，为提高教师远程培训的习惯性、针对性与实效性做出了有益的探索，积存了一定的基于网络环境的“三结合”（远程+集中+校本）远程培训模式实施经验。为做好新一轮教师培训工作，我们在“三结合”远程培训模式的基础上，正在研究与实施“远程网络学习+远程实践研修”的远程培训模式，力求破解提高校本培训与实践研修实效性这一难题，进一步提高远程培训的质量与效益。（原载中小学教师培训2009年第9期）参考文献1张淮江.教师教育新模式的探索与实践J.中国远程教育，2005（12）.