对学生的评价要关注学生的个性差异.docx

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1、对同学的评价要关注同学的共性差异在数学教学中，许多老师用同一个标准要求全班的每一个同学，只留意同学在学习学问方面的可量化的成果，而忽视了同学的共性进展。不仅仅是看学习成果，来观看同学的进步，老师要从不同角度挖掘出同学身上独特的优点。事实上，同学的进步不肯定是立竿见影的。许多时候是逐步显示出来的。比如说，这个孩子能够在没人督促的状况下完成作业了，对家人能够交换意见了，说出自己的熟识。对不赞同自己作法的同学也不敌视，而且主动地交换意见，达到团结。慢慢地有了自律意识，学习主动性提高了，虚心求教的学习品质正在一步步形成。对同学的点点滴滴的进步，都需要缠的观看的纪录下来。不同的同学要设定不同的起点，“适

2、当的起点”特别重要，起点低了，同学感到自己已经做的很好了，没什么需要努力的了;起点高了，同学或者感到老师夸大其辞，或者感到要求太高做不到。总之，要关注同学的共性差异，在评价中，不但表现出对同学品德修养和文化课学习上取得进步的确定，而且还能够紧紧抓住同学身上独特的优点，实行让同学们向他学习班等方法，激励和鼓舞同学不断进步，和谐进展。老师的评价不能用同一个标准来衡量要求全部同学，而是要依据同学身上独有的特点，发扬特长，弥补不足。要充分关注同学的共性差异。浅谈如何培育同学上课乐观发言的习惯新课程把教学过程看成是师生交往、乐观互动、共同进展的过程。交往意味着人人参加,意味着公平地对话和沟通。课堂上乐观

3、发言对孩子的学习是大有关心的。它可以使同学留意力集中，听课效果提高，深入内容理解，提高同学的思维和语言表达力量。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是，在教学中，我感到同学在发言时大方、可怕，课下却唧唧喳喳。课堂上却闭口不言。面对老师提出的问题更是不敢发言，这是为什么呢？我和同事们研讨，他们也深有同感。我上网查资料、看书籍，去找适合同学的方法，通过自己的实践，多多少少有肯定的体会，下面浅谈一下自己的做法一、让同学在课堂上消退可怕感”因可怕出错”不敢发言的同学大有人在，特殊对后进生来说，更是情愿做一个听众，他们把老师的提问当作“难过事”；也有一些同学想说但又怕别人取笑自己

4、，从而可怕发言。对此，影响发言力量。这样如此循环，同学的发言水平得不到进展。课堂上让同学回答出错是正常现象，老师不应粗暴的对待，而是应当实行恰当的评价。我的详细做法是:1、创设和谐的氛围2、关注同学内心情感.二、课堂上调动同学发言爱好.三、发言权公正，不垄断，以此带动不爱发言的同学.总之，同学课堂发言乐观了，那么学习效率和质量也会提高。所以，乐观发言使同学上课仔细，使同学处于一种活跃的思维状态，并动脑筋。不仅如此，乐观发言还可以熬炼口才和胆识。为同学的成长做一个铺垫。培育同学乐观发言的习惯，不但是新课程提倡的，也是对同学的种负责。学校数学教学语言的使用数学语言是表达、沟通数学学问及其应用的工具

5、。对于启发同学想象、引发同学学习爱好、调动同学乐观思维，圆满完成教学任务具有重要意义。下面就如何使用教学语言谈谈自己的意见一、语言的法律规范性数学教学语言的法律规范化是指在数学教学中应使用一般话进行教学。语言的法律规范与否，不仅影响老师表情达意的效果，而且影响同学猎取学问，训练技能技巧的效果。读音要精确，作为老师要坚持并且要用完可能精确的一般话教学,避开在传递教学信息时因使用方言而使同学对数学学问发生误会。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“Ung”，标准读音应是“16ng”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随

6、便误读。如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离使部分同学误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离。二、语言要严谨简洁数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，语中的，不说废话，避开无意义的机械重复。数学语言本身是一种特别简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话概括了全部直角三角形的三边关系；数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。老师必需依据数学语言简练的特点,净化自己的教学语言，充分揭示数学学问的精髓。并引导同学主动、乐观思索，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟识二者的互化，留意特点和关键。老师可以把数学学问归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简洁化、形象化、系统化;也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。我们每一位老师在教学中要特殊留意自己教学语言的严密和精确，不能任意使用日常生活语言来解释,表达数学学问,更不能消失模糊不清,模棱两可,甚至于前后自相冲突和错误的语言。