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1、读“格言的改造和思想的提炼”教学实录本课充分体现了黄老师共生写作教学的理念,作为一堂作文教学课,必须有一个明确的教学点,这个点是针对学生问题,满足学生要求的,聚焦写作能力的关键点,“格言”是高考议论文中常用的论据,黄老师确定了“格言的改造和思想的提炼”这一教学内容。整堂课符合“一个点,一条线,多层次,求共生”的共生教学结构,紧扣“格言”,设计五个教学环节:一是交流你喜欢的格言,以生生交流的形式活跃课堂气氛,并引出本课的教学对象“格言”。二是用你的格言证明你的观点,这一环节注重对学生发散思维的培养,学会引用一句名言证明不同观点的。三是改造加工格言,先认识格言的格式,侧重对并列对举型和递进型的认识
2、,并教授学生改造的方法(转折)。四是改造自己喜欢的格言,这是对上一环节的“学以致用”,训练学生改造的能力。五是把故事变成格言,是换个角度对“格言”的学习,学会把对生活的认识用格言的形式表现出来。最后作业的布置更是对写的训练。整个教学循序渐进,注重学生主体,以学生写作过程为中心,能真真实实帮助学生解决写议论文中的问题,使学生的写作能力得到提高。对于“共生教学”的理解共生教学追求的是教与学的共生,教促进了学,学推动了教。无论是哪种类型的课,黄老师都从从学生立场出发,针对学生问题,满足学生需要,确立教学点。在深入探究教学内容的基础上,发现教学内容中的共生原点,可以是文本的关键处,可以是文体特征,可以
3、凭借辅助,可以对文本的处理或改造。采用“一个点,一条线,多层次,求共生”的教学结构。教学过程中,常常采用设计问题、布置任务、发现差异、聚焦矛盾、设置情景、发现错误等方式激活共生现场,这样的课堂氛围轻松活跃,学生积极参与。教学过程是稳步推进的,围绕共生原点开展多层次、多角度、多形式教学活动,在具体的语文学习活动中,探寻文本的意义和价值。教学过程的成功推进,取决于教师的教学能力。教师不仅要把控教学节奏,激发学生学习兴趣和学习动力,还应适时对学生的行为和学习成果进行评价,更要在学生需要的时候提供帮助和支持。在教学现场,还要依据学生实际情况,及时调整教学目标、教学内容、教学活动和教学思路,从发现学生问题到激发学生问题最终师生共同解决问题,使学生在课堂上获得成长。