关爱大自然从我做起教学设计.docx

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1、关爱大自然从我做起教学设计关爱大自然从我做起教学设计一、内容标准一2.1知道人类是自然界的一部分。4.5知道我国的人口、资源、环境等状况，了解疼惜环境、合理利用资源的政策、法律，树立可持续发展的意识。-1.5主动熬炼特性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习习惯和生活看法。二、教学目标【情感、看法、价值观】增进亲近大自然、疼惜大自然的情感，树立正确的自然观，从自身做起，善待自然，及大自然和谐相处。【实力】主动为美化自然做出自己的贡献，培育关爱自然、疼惜环境的实力。【学问】了解人及自然的道德规范；感悟人及自然的关系，理解疼惜生物多样性的意义，理解善待自然的意义以及如何善待自然;明白为什么要

2、美化自然，怎样美化自然。三、教学方法：自学法、探讨法、沟通法、归纳法三、教学内容分析本单元以“及大自然和谐相处”为教化主题，帮助学生相识人类及大自然是相依为命、相互依存的关系，引导学生树立生态环保意识，疼惜我们赖以生存的大自然，及大自然建立起新型的伙伴关系。本项目关爱自然从我做起主要是让学生了解人及自然的基本道德规范，自觉遵守人及自然的道德规范，及大自然和谐相处。本项目设三个层次讲解并描述了人及自然的道德规范：敬重生命，善待自然，美化自然。这三个层次是相互关联，层层深化的:只有理解了生物多样性的意义，才可以善待自然界的每一种生命；只有理解了人及自然的密切关系，才可以增进善待自然的情感；只有理解

3、了自然对我们人类的重要意义，才可以从自我做起，疼惜自然、美化自然。总之，只有赢得了青年一代对大自然的关爱，才会赢得将来人及自然的和谐。这也是思想品德课教学的落脚点。所以该项目是本课的学习重点。其中，“善待自然，和大自然做挚友”是教学重点；“敬重生命，疼惜生物的多样性”是教学难四、教学活动过程（一）情境导入、自主感悟多媒体课件展示：视频关爱自然，疼惜自然，用美丽的自然风光吸引学生充分进入情境。当学生对自然界的生命和价值有所感悟时，老师适时提出问题：欣赏完视频后，你的感受是怎样的？说出来及大家共享。在学生结合视频沟通了自己对自然的感悟后，老师总结提升、引出课题：的确，人类文明起源于自然，人类发展依

4、靠于自然，大自然是我们共同的家园。所以，关爱大自然，疼惜大自然，是我们必定的选择，也是惟一的选择。今日，我们来共同探讨“关爱大自然，从我做起”。（多媒体课件展示课题）（二）自主学习、合作探究、沟通展示【活动1】：1、多媒体课件展示一自学课本-,独立完成学习任务一：（1）通过自学你收获了哪些学问？(2)在自学中，你还存在哪些疑问？2、自学完毕之后，小组内沟通收获，共同解决疑问。3、小组沟通后，学生在班级进行收获展示。老师依据学生展示状况进行总结：通过自学，同学们收获了不少学问：有生物多样性的含义，有疼惜生物多样性的意义，有怎样疼惜生物多样性。4、学生质疑问难，可求助同学或老师解决。在这个过程中，

5、可能生成“如何理解生物多样性意义”这一问题，也可能学生没有提出这个问题。不管怎样，作为教学重点和难点，老师在此要引导学生对这一问题进行深度思索。假如学生没有提出这个难点问题，老师要适时提问：请同学们举例说明疼惜生物多样性对人类物质生活、文化生活有何重要意义？在学生讲解的基础上，老师引导学生共同欣赏视频疼惜生物多样性的意义(多媒体课件展示)，来加深对疼惜生物多样性的意义的理解。在此基础上，老师进行适时的总结：假如没有多种多样的生物，人类衣食住行所需物品从何而来？假如没有丰富多彩的生物，人类的休闲消遣生活该如何单调？我们的海底游、农家乐只能成为泡影。假如没有慷慨大方的生物，人类所需的中医药从何而来

6、？人类的中医药文化又如何发展？我们既看不到“飞流直下三千尺”的瀑布，也欣赏不到“风吹草低见牛羊”的壮美风光，人类的旅游文化又会如何发展？所以说，在自然界里，每一种生命都有其存在的价值，并且各种生命之间既相互联系又相互制约。疼惜生物多样性，从物质层面来说，就等于疼惜了人类生存和社会发展的基石；从精神层面来说，就等于疼惜了人类文化多样性的基础；所以说，疼惜生物多样性就是疼惜我们人类自身。在学生充分理解的基础上，学生齐读“疼惜生物多样性的意义”，加深对此问题的理解。【活动2】走进生活，拓展应用多媒体课件展示一一周末，挚友请初三学生小明到野味餐厅吃饭，结果端上桌的有猴脑、熊掌、娃娃鱼、穿山甲等国家疼惜

7、动物。要求：依据背景材料，运用刚才学习的学问，合理编写剧情，用课本剧表演的形式进行小组展示。（友情提示：可以从小明及挚友、小明及餐厅老板的对话中绽开想象。）学生充分准备后，以小组为单位进行剧情展示。小组展示结束后，老师要引导其他学生对参加表演的学生进行评价。老师适时进行点评。通过学生准备、学生展示、学生评价、老师点评等环节，进一步强化了学生的内心体验，规范了学生的行为习惯，帮助学生做一个负责任的公民。在此基础上，老师自然而然地过渡到下一个活动：同学们，假如在生活中遇到类似的事情，你现在知道怎样做了吗？老师信任，因为你们的支持，我们生活的地球确定会有一个美化的将来。不过，实事求是地说，地球现在的

8、状况却不容乐观。【活动3】看视频。（多媒体课件展示一一全球气候变暖）视频的画面极具震撼力，学生的内心会受到极大的触动，对善待自然也会有更多更深的思索和感悟。看完视频后，老师刚好提问学生：假如用一个词来形容你现在的感受，你会选择哪个词？在学生充分沟通的基础上，老师深情总结：无论怎样的词汇在大自然面前都会显得苍白无力，都无法阻挡沙尘暴攻击北京，无法阻挡雪灾、大旱天气肆虐，无法阻挡全球气候变暖，所以同学们，我们惟一的选择就是立即行动起来，重新谛视人及自然的关系,挽救我们生活的家园。那么，人及自然有着怎样的关系？你准备以怎样的方式呼吁全世界的人们来应对气候变更、挽救大自然？请同学们带着这两个问题进入本

9、节课的其次个学习任务一一善待自然、美化自然。【活动4】1、多媒体课件展示一一自学课本，独立完成学习任务二：1、人类及大自然是怎样的关系？2、你准备用什么方式来挽救我们生活的家园？2、学生自学完毕之后，小组内沟通收获，共同解决疑问。3、小组沟通后，在班级进行收获展示。要求：除了常用的读说写等方式外，更提倡运用案例分析、警示语、歌谣等形式。（多媒体课件展示）4、学生展示收获之后，老师进行简洁地总结一一综合大家的看法，要挽救我们生活的家园，就要善待自然，做大自然的挚友。（多媒体课件展示）疼惜自然，不破坏自然实行措施预防和削减对自然的破坏合理利用资源，疼惜环境善待自然疼惜花草，植树造林疼惜好自然景观美

10、化自然【活动5】老师过渡：正是为了我们的生活更奇妙，所以整个世界都行动起来了，所以才有了植树节，有了世界地球日，有了地球熄灯一小时活动，有了哥本哈根气候峰会。同学们，我们的行动在哪里？你想不想做一个善待自然、美化自然的人呢？在学生已经跃跃欲试，情感上达到共鸣时，老师举荐一种更健康、更自然、更绿色的生活方式一一低碳生活。通过学生介绍、老师介绍的方式让学生初步了解低碳生活，培育学生关注国家、关注社会、服务社会的实力。【活动6】走进生活多媒体课件展示：提倡低碳生活，我们能做些什么？我无法阻挡人们乱砍滥伐为数不多的森林资源,但我可以做到;我无法阻挡人们乱捕乱杀珍稀动物，但我可以做到;我无法阻挡工厂和城

11、市的污水污染江河湖海，但我可以做到;我无法阻挡白色垃圾和汽车尾气，但我可以做到学生接受接龙的形式，沟通自己在日常生活中能够做到的事情。老师进行简洁小结：同学们，追求低碳生活是一种理念，更是一种行动。虽然，一个人的力气微乎其微，但星星之火可以燎原,只要人人都能把节能的理念落实到生活的每一个方面，确定会换来明天更多的绿色和光明。（三）收获平台学生谈自己的收获，可以是学问方面的，也可以是情感方面的。在学生畅谈的基础上，老师进行学问梳理：多媒体课件展示一一敬重生命疼惜生物的多样性善待自然做大自然的挚友美化自然让大自然美丽长存关爱大自然从我做起（四）拓展升华多媒体课件展示一一以孔雀色的湖为背景音乐，循环

12、播放大自然回报给人类的蓝天、碧海、青山、绿水等画面。同时，老师深情寄语：同学们，为了这个奇妙的约定，为了全部生命都能享受天堂般的生活，为了我们的社会更文明、我们的自然更和谐、我们的世界更精彩，行动起来，让关爱大自然成为我们的一种良好行为习惯，成为一种优秀的生活品质。五、课外作业以“我们身边的动植物伙伴”为主题，做一次本地区的动植物物种及生存状况的调查。视察每个物种的独特性，体会生命世界的奇异。教学反思传统的课程中，课堂是老师表演的舞台，只有老师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主子，在活动中体验，

13、在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在视察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想一一让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。在这一教学模式中，要留意以下环节：（I）自主探究：学生围绕需解决的问题进行自主学习，老师可向学生供应解决该问题的有关线索（例如须要搜集哪一类资料、从何处获得有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探究过程等）。在这一环节中，老师要特别留意发展学生的“自主学习”实力,包括：确定学习内容表的实力（学习内容表是指为完成及给定问题有关的学习任务所须要的学问点清单）；获得有关信息及资料的实力（知道

14、从何处获得以及如何去获得所需的信息及资料）；利用、评价有关信息及资料的实力。（2）合作学习：先进行小组内探讨，然后在全班进行沟通探讨。通过不同观点的交锋，在共享集体思维成果的基础上，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，最终完成对所学学问的意义建构。在这一环节中，老师的任务是组织和参及探讨。（3）巩固应用：学生内化前面几个环节获得的学问，建构起相关学问的结构，迁移应用所学学问解决问题。（4）学习评价：学习评价包括学生个人的自我评价和学习小组、老师对个人的评价，评价内容包括：自主学习实力、对小组合作学习所做出的贡献、是否完成对所学学问的意义建构等。学习评价贯穿于课堂教学的始终。课堂中的活动应是老师在指导或参及下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，老师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教及学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的持续和学问的连续这样一个完整过程。但有的时候我还在以我的想法代替学生的思索，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，主动引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。