“导学”教学模式实施过程中的困惑与问题 问题导学教学模式中的三环节.docx

《“导学”教学模式实施过程中的困惑与问题 问题导学教学模式中的三环节.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“导学”教学模式实施过程中的困惑与问题 问题导学教学模式中的三环节.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、导学教学模式实施过程中的困惑与问题问题导学教学模式中的三环节【摘要】在新课改的实施过程中，更新理念、转变角色,欢乐地教学，高效地教学，是我们教化工作者努力实现和不懈追求的目标。对此笔者受益匪浅，虽然遇到过一些困难，但也积累了一些浅薄的阅历和看法。【关键词】导学自主合作困惑【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】16744810(2023)24-0057-02新一轮的课改劲风使每一位教化工作者都应踊跃地承受新的挑战。正确相识并理解新课改的理念，并力争在自己的教学实践中得以实施和有所表达。我校是苏北欠兴盛地区的农村平凡中学，多数学生入学成果位于中学录用线上下，学生学习习惯、方法不科学，智

2、力开展稍缓，反响慢，对理科的学习缺乏爱好，化学课堂气氛沉闷，思索不主动，发言不踊跃，学习被动，素养不高，生源也少，老师相对充裕。鉴于以上缘由，教务处确定在高一实施自主合作式的小班教学模式，向老师推出杜郎口式的合作学习方式：在上课的前一天下发导学案，导学案中把学问问题化，让学生先预习，思索预习过程中已有学问和新学问的连接、冲突，课堂上分组板演完成导学案上的内容,把全部的问题答案呈此时此刻黑板上，然后逐一检查正误，通过纠错、释疑，驾驭新学问。在两年多的教学摸索过程中，有过欣喜，走过弯路，遇到了很多困惑和问题。以下是笔者在这两年多的教学实践中的一些做法和感悟。一小组自主合作的学习模式遵照不同层次的学

3、生进展优化组合、优势互补、相互促进的原那么进展分组，每组一位学习组长，这种派对方式科学合理，教学者初衷是想通过成果好的同学帮助并带动根底薄弱的同学，真正实现“互助的目的。其中也有不少问题凸显出来：1 .预习完成学案显现的问题由于在本年级九科全部实行此模式，起先学生有新奇感，学习也有主动性，但一段时间后，问题就暴露了出来：九门功课都运用此模式，每节课都用导学案，每天至少要完成6科导学案，各科老师都想争取时间，导致学生学习疲乏，学习热忱越来越淡薄，直至有些学生完全丢失爱好，每组中根底好的23个同学在课外可以把学案完成,但仍不能踊跃主动地思索、探究设计的问题，使学生感到只是完成老师要检查的任务，被动

4、消极的看法干脆影响课堂效率，更有甚者照搬组内其他同学的答案，根本没有起到课前预习的效果，给课堂探讨、探究、展示带来了困难。2 .课堂探讨的目的性、实效性不高在课堂探讨中，经常出现这样的现象：老师提出一个问题后让学生探讨，教室里马上就会出现一片热忱探讨的场面，起先我比拟欣喜学生这一踊跃主动的表现，后来走下讲台，发觉这只是外表上的假喧闹，事实上活而无序；有的小组借此时机闲聊、说笑或做其他的事情。究其缘由，一是根底薄弱制约了学生自学、探讨，二是缺乏小组合作学习的有效性。长此以往，养成一遇到问题就依靠他人，不利于造就学生独立学习的实力和解决问题的实力，不利于学生责任心、上进心、自制力的形成。一次听市级

5、公开课,对问题的探讨有些感受，简洁的问题也探讨得很热忱，其实作用不大，而稍有深度的问题，学生那么不知道问题思索的方向，把握不好时间，老师让探讨就探讨，让停就停；不考虑学生是否已探讨好，或有没有思索好，时间一到，马上要求学生答复。这既不符合学生的思维规律，不敬重学生，这种名为合作学习的探讨明显是流于形式的。3 .展示成果踊跃性不高小组探讨展示成果时，有的小组始终只有12个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组相互推辞,谁也不发言，每次都是那几个同学发言，无视了大多数学生的感受，削减了弱势学生的表现时机，他们的胜利感、喜悦感必将弱化，学习热忱也会有所下降，导致提前出现两极分化，有悖于

6、新课改的精神，也不利于小高考教学目的实现。在展示过程中，各组都有任务,似乎都有事可做，但每组都只满意于本组任务的完成，其他组出现的问题不去踊跃思索,反而有些幸灾乐祸式地看喧闹，学问驾驭得特别片面、浅薄。4 .导学模式不应受限于座位的支配每个小组都是56人一组，课桌排成U字形，没有一个学生面对着黑板，需扭头看板书，这种座位一坐就是两年，我觉得对正在发育期的中学生来说，是不利于身体安康的。对于学习习惯差的学生群体，教学秩序的限制难以保证，虽然以前的课桌摆放有些中规中矩,但有利于老师通过视察学生的表情，臆测学问驾驭的状况。针对以上状况，我在教学中依据学情和教学内容灵敏处理，并不是每课时都接受导学案，

7、简洁的、学生易于承受的、教材设计贴近学生实际状况的，干脆参照教材组织教学就可以；对难度大、思维要求高、解决途径广、需采集众人的才智、能激发学习爱好的问题和学问点，可以通过学案预习。课堂上层层引导探讨，适时组织合作沟通，依据不同层次的问题，鼓舞不同层次的学生展示，选择不同的小组代表（每次需不同）向全班沟通集体成果，或对其他小组的结果提出异议，然后由师生共同评价达成共识。坚决不让学生成为简洁的说客听客看客过客。其实我觉得在新课改中我们要学习的不是形似，而是“神似。二老师拥有理智的心理状态，并建立良好的师生关系，是驾驭课堂的精神支柱和关键新课程强调在教学的过程中充分发挥学生的自主性，倡议师生关系的民

8、主同等，让学生在自愿自觉的状况下学习，从而会取得最正确的学习效果，这是毋庸置疑的。但在实际教学过程中，我们不能一模一样地都接受这种方式，必需因生而异，因课而异。比方，在老师组织探讨时，有的小组23个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的，课堂出现了无序甚至失控的状况，这就要求老师不断提高课堂驾驭的技术和实力，有的放矢。亲其师，信其道。在必需程度还是须要老师的特别身份起作用的。最好是做让学生敬和爱的老师，从而使自己的课堂形成：宽中有严，严中有爱，爱中成长的民主教学特点。让学生感觉到老师是专心在传授学问，学生学习的责任和爱好就会提高，到达预期的学习目的和效果。三导学案的编制和运用导学案设

9、计的根底，既要细心探究教材，留意学问的前后连贯,既要加强对旧知的稳固，又要引导学生对新知的渴求；还要清晰学生的已有学问贮存，新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生。在教学实践中常出现这样的问题：导学案编制习题化，使学生感到索然无味。而导学案本身就是一份引导探究型的学习提纲，设计问题是引导学生探究求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此，老师要依据教学目标、教学内容，依据学情，细心构建问题链。问题的设计要具有必需的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而精确，同时又要有必需的层次和梯度，要设置坡度，难易得当，统筹兼顾，谆谆教化,拾级而上。老师在处理教材时，要弄清学问之间的相互联系，老师在设计导

10、学案的同时，要突出学生学的内容，老师在教法中要融合学法指导，到达教是为了不须要教的目的，真正表达学生的主体性，造就学生的自方法识和实力。导学案的运用多数是提前一天发到学生手中给学生预习，再刚好收上来细心批改，以便发觉典型的普遍问题，使课堂教学有目的性、实效性、高效性。有时学生时间少任务重，那么可把预习内容设计得少而精，预习也可在课堂上进展，结合先学后讲，课课练的阅历，幸免堂堂课型相像的形式主义。总之，虽然在新课改推行摸索的过程中有诸多问题，无论我们多么习惯和热衷以前的课堂教学方式，无论我们在教学实践中遇到多大的困难，新课改都给我们指明白新的教化方向，这就要求我们一线的践行者们谨慎探究教材，优化整合教材资源，结合详细生情，机灵地设疑，奇异地引导，让学生的脑筋灵敏起来,激发学生学习的愿望，课堂上突出学生的主体地位，使课堂真正成为学生自主学习、自主探究的殿堂，最终使老师的“讲台成为师生沟通的“平台、学生展示的擂台。满意地教，欢乐地学，到达教学的完备和谐。（责任编辑：陈晨）