“千米的认识”教学设计.docx

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1、千米的相识教学设计【教学内容】人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册第78页。【教学打算】1.学生课前走一走IOl米或200米的路程。2 .课件。【教学目标与策略选择】(一)目标确定教材充分敬重学生已有的生活阅历，从马路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走101米和200米的长度，推断走Iolo米大约要多少时间。在课前访谈中，发觉只有极少数学生知道1千米=Iolo米，至于1千米大约有多长，根本上没有什么体验，学生表达也不甚清晰。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：1.使学生相识长度单位千米，初步建立1千米的观念,知道1千米

2、=IOlO米，并能进展该单位的简洁化聚；2.利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题；3 .在详细的生活情境中相识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。（二）策略选择“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的运用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将干脆影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律启程，重组了教学过程，详细用到以下教学策略。1 .创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的严密联系；又如综

3、合练习“我当西博小导游，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的学问，又让学生体验到千米存在的必要性。2 .选择验证：由于学生生活阅历存在差异，如学生放学经过的路途的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不一样，教学设计时，老师依据学生常走的三条路途进展了步测，在学生答复后,课件中有选择地验证，强化“千米的观念。3 .合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在老师指导的前提下进展沟通，相互纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游中，学生可依据自己的实力，或合作解答，或自主探究，充分敬重学生的个体差异。【教学流程设计及意图】【教学片段实录】教学片段一：初步建立千米的

4、观念师：课前大家都走了IOl或200米，并做了记录，你能说说走1010米大约花多少时间或走多少步数吗？生1:我走了101米用了60秒时间，照这样算走Iolo米就须要600秒时间。师：600秒也就是几分钟时间？(10分钟)有不一样的吗？生2：我走I(H米用了70秒，照这样算走I(HO米须要700秒，大约12分钟。生3：我走了200米用了3分钟，照这样走I(HO米,须要15分钟。生4：我走了101米走了82步，照这样算1010米就须要走820步。生5：我走200米走了132步，我以前走过IOlO米,大约走了754步。师：你们同意他的说法吗？生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，

5、应当是660步。生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。师：同学们，她的话给我们什么启示？生6：我们假如遵照走IOl米或200米的速度匀速走的话，可以干脆将时间或步数干脆乘5,但考虑我们小挚友身体状况的话，事实上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。师：看来我们还要敬重实际状况。下面请同桌两人沟通走1千米所花的时间和走的步数。教学片段二：强化1千米概念师：同学们，你们认为从校门口启程到哪儿大约是1千米？生1：到邵逸夫医院吧。生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？生2：

6、大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）生（全体）：哦，是采荷路口。师：假如往庆春路方向到哪儿大约是1千米？生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。师：你是怎样知道的。生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走IOl米大约75秒，走IoIo米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。师：让电脑叔叔告知我们是否正确（电脑演示）。生（全体）：完全正确。师：下面请你和同桌沟通，学校启程到哪儿大约是1千米，并说说理由。教学片段三：练习1选一选、填一填师：下面请同学们完成练习1,请看清题目要求。（学生填写后反应）

7、生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。师：答案完全正确，有其他想法吗？生2：我是这样想的，因为青春医院启程到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。师：你的思路特别清晰。假如从湖滨启程到高校路口大约多少路程，你们谁知道？生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到高校路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。生4：我认为复兴大桥

8、长约80千米，宽约26米。生5：我对长约80千米有看法，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不行能80千米长，我认为填1千米500米比拟适宜。师：其他同学有看法吗？生6：我认为长填2千米500米比拟适宜，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。师：正确，同学们很擅长比拟和估计，那么第三题谁来解决？生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米，坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。师：你们认为对吗？为什么这么填？生7：飞机速度最快，所以应当填最大

9、的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比拟快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比拟适宜。【教学反思】学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有特性的探究过程，在本课教学中我努力到达这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。1 .找好学问的“生长点，教学流程通畅。本课起先就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些详细问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。2 .敬重学生的真实体验，观念建立自然。在1千米概念的建立初期，难度比拟大，但

10、教学中能充分敬重学生走101米和200米的真实体验，并在课前让学生进展整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计,层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活阅历，强化1千米的观念。3 .敬重学生个体差异，学习方式合理。在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是老师不断引导，供应相应的学习任务，依据学生的差异，让学生确定学习方式，如通过IOl米和200米来帮助建立概念时，学生既全体沟通，又个别探讨,又如最终的综合练习，学生可以依据自身实力选择合作还是自主探究。在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的学问阅历和生活环境在该课中应予以高度关注，因为老师的设计不行能考虑到全部学生的生活阅历，如在教学片段二中，教学时就发觉有的班级学生大局部就住在校内后面,课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也须要留意的是学生多种结果出现以后，老师要灵敏处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发觉实际结果并不是遵照乘5得到的，这就须要老师灵敏应对.,明显,这些问题既可能导致教学失败,同时也是老师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。