《竹影》教学思考和教学设计.docx

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1、竹影教学思索和教学设计竹影教学思索和教学设计竹影教学思索和教学设计周凌语文工作室竹影的教学思索文/周凌这个单元有两篇课文，我是比较胆怯的。一是安塞腰鼓，一是竹影。安塞腰鼓的胆怯是文章太好，怕不能让学生领悟这其中的精妙。竹影则是不知道教什么。安塞腰鼓是一篇很精致的文学作品，我能明白它的文学美在哪里，所以我知道教什么，怕其实是一种恨铁不成钢,恨自己教学实力不足，有时也恨学生领悟实力不足（学生的不足其实就是老师的实力不足）。但是竹影呢？早期教竹影，我会不自觉上成美术课，因为里面有一大段关于美术的论述。这不是我一个语文老师应当做的。但是明明在文章中占肯定重量的篇幅，怎能避开？后来又特地上描写。纯语文学

2、问的东西很破坏美感的，学生最终就只见句子不见篇章了。所以很怕上竹影。这次云燕帮我上了安塞腰鼓，我就能用许多心思探讨竹影。为了上一课时竹影，我看了四五篇名师的或者获奖教学实录和设计，还是毫无头绪，这些设计要不拓展太多，要不都是在嬉戏即艺术的主题上打转，我看不到太多的语文的色调。最终我干脆不看教学实录了，干脆看探讨竹影的学术论文，也看了四五篇。最令我汗颜的是看王荣生教授的合宜的教学内容是一堂好课的最低标准一一以竹影的教学为例一文，里面出示的教学实例中存在的问题，我或多或少都存在，不仅是在竹影，也在其他课文的传授。如：1.请学生用最快的速度阅读课文第一、二段，并思索两个问题：这两段写出了光的，表达了

3、孩子对光的感情。分析：（1）用最快的速度阅读，对描写的语句须要细细地咀嚼！（2）为什么要回答这样的问题？+这里老师犯了两个错误：混淆了科学视察（说明）和文学视察（描写），把所感之景误读为人人能见着的自然之景！混淆了心身感受和理性概括。比如，一种幽暗的光充溢在窗际，仿佛电影中的一幕”天空似乎一盏乏了油的灯，红光慢慢地弱，望见那光一跳一跳地沉下去，特别微细，但又特别快速而不行挽救”院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）了。”这些描写明显是的独特所感，概括为“时间改变“美喜爱和留恋,把这样入情的详细描写平凡化，只能败坏对文学作品的感受。2.学生朗读上述两段。要求边读边想

4、象。分析：用齐声朗读（学生腔）的方法，能边读边想象吗？孟浪地读一遍,能做到读出感情来吗？体会到的感情”与“把体会到的感情读出来”这中间是怎么回事？不一一列举，有爱好的挚友可以去找王教授的原文来看。我汗颜之余，还是没有解决问题，我知道了不该怎样上竹影，但是不知道该怎样上竹影呀。最终使我醍醐灌顶的宋怀斌老师的竹影误读都是节选惹的祸一文。文章明确了两点：1 .竹影是一篇小说。小说和散文虽然都具有叙事性，但是教法是不一样的。（当我懂得这个观点的时候，我才真正踏入语文教学的门槛）2 .竹影是一篇教化小说，丰子恺利用一个叫柳逢春的小女孩（文中的“我”）的视野，去介绍生活中的美术，课文就是要讲中国画的画竹。

5、因此，教学不能回避文中关于美术的论述。从这一点上，这篇文章有些接近位梦华的旅鼠之谜文章特点。突然间，豁然开朗！知道自己要教什么，剩下的就是用什么方式教而已。蒋红森老师的文本价值的教学选择一一以竹影教学为例给了更明确的道路：第一，以儿童故事为特征的竹影。（教：故事内容、故事思路、人物描写、景物描写。）其次，以绘画艺术启蒙为特征的竹影。（教：中国画的绘画艺术。）第三，作为探讨的实证材料的竹影。（教：丰子恺的创作风格，包括为文和为画）蒋老师认为，第一才是语文课的教学选择。我亦赞同。第一点是语文教学毋庸置疑，既有篇章，又有语句。其次点是美术教学，这不是语文老师的责任。第三点虽也涉及到文学史内容，但是初

6、一学生要探究一个作家的创作风格，实在是强人所难了；加之这篇文章并不是丰子恺作品的代表作，用它来分析丰子恺的创作风格，欠妥。于是竹影的教学在我的脑子里面成型了。教学的乐趣无穷，是因为要探究的东西实在多，想想这一篇竹影我教了多少次了？从20xx年起我至少教了三四次竹影，而到如今，我才明白竹影真正的文体学问和教学内容，原委还有多少东西要探究呀。或许有人会说，你真的能做到篇篇课文这样做吗?你这样的备课很不现实！事实上，这个问题和指责，我回答不了，我迂回的说一下吧一一从找这些文章到阅读完这些文章，我只用了一个小时，加上设计修改到形成教案，或许要花两个小时。用两个小时备课是不是篇篇课文都能做得到呢？应当是

7、能做到的。做不到的缘由或许是琐事太多了。但是事实上，并不是每一篇课文都要费时这么多。当老师真的不是那么简单呀。一篇课文教过不代表懂，即使懂了的文章，不代表对这篇课文的探讨就停止了。换了新版本的课文，教学目标不一样了，教学内容或许就要变了；有了新的探讨出来了，教学内容或许就要变了。在上海师大，王荣生教授对我们说，请记住你们的身份，你们是老师，不是学者；你们要做的是把学者探讨出来的学问，教给你的学生。他不是否认老师的探讨实力，而是告诫老师要懂得敬重自己的职业，老师的职责首先在于传道，而非传递一己浅见。假如不多看一些探讨课文的论文，不了解对这篇课文的探讨，你恒久教不好这篇文章。附加说明一下：王荣生教

8、授那篇文章发表于20xx年，蒋红森老师那篇文章发表于20xx年，最新的是宋怀斌老师的文章，发表于20xx年1月。10年，竹影的探讨从未停止。竹影教学设计设计/周凌了解文章的内容，理清文章的思路。体会文章中美丽的景物描写和生动的人物描写。抓住语段要点，明白画竹的美术学问。一、导入课文（1分钟）用歌曲丢手绢引入“嬉戏”的话题，进而引出丰子恺的竹影。二、整体感知（5分钟）老师出示抢答题：（1）速读课文，请用简洁的语言概括本文的内容。（2）围绕“竹影”,文章写了四处情节,请参照”看竹影”这样的词语结构，写出其余三处情节。学生进行抢答。没有抢答到小组进行订正。老师归纳:看竹影一一描竹影一一论竹影一一悟竹

9、影。（亦可对应小说的：开端一一进展一一高潮一一结局）三、品读描写（15分钟）师生合作朗读课文。老师安排任务：1、3、5组女生一一旁白；1、3、5组男生一一华明；2,4,6组女生一一我”;2,4,6组男生一一弟弟；爸爸一一老师。老师出示问题:课文写“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影，充溢童趣，你觉得哪些描写最生动，并谈谈你的理解？（提示：描写既包括景物描写也包括人物描写）小组选择探讨的内容。老师进行干预，形成两组探讨景物描写，四组探讨人物描写（四组又分华明组、我组、弟弟组、爸爸组）小组进行探讨3分钟。小组进行黑板展示2分钟。老师在适当的地方进行点拨、归纳，提示学生留意：景物描写的艺术化、人物描写

10、的动作、语言的童趣。四、略读文段（10分钟）老师导学：老师刚才从同学们的回答中发觉了一个问题，这些生动的描写都在文章的前半部分，后面还有四个自然段几乎没有涉及。尤其是5、6两个自然段都是爸爸的话语，介绍了画竹的理论学问，比较抽象.全班齐读第5、6段。老师出示问题：（1）第5自然段说的是画竹之难，画竹难在何处？请在文段中找出核心句子。（2）第6自然段开头提出了问题：竹为什么不用绿颜料来画，而常用墨笔来画呢？请就文章内容回答这一问题。学生默读课文思索问题，然后进行抢答，没有抢答到小组进行订正。五、当堂抽测（9分钟）1.老师口述抽测题目。附题目：（1）请用简洁的语言概括本文的内容。（2）围绕”竹影”,文章写了四处情节,请用带竹影一词的三字词写出四处情节。五个生字词。2.学生完成题目，交换批改。