“利用碎片化时间让本班学生阅读课外书籍给班级‘降躁’的研究”结题报告.docx

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1、“利用碎片化时间让本班学生阅读课外书籍给班级降躁的研究”结题报告三年级是儿童成长的一个关键期，正好处在从低年级向高年级的过渡期， 也是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。阅读是为语文学习打地基， “根”深才能“叶”茂。基于此，自2021年10月起，就开启了 “利用碎片化 时间让本班学生阅读课外书籍给班级降躁的研究:通过开发利用学生碎片化时间，引导学生规范自己的言行，提高学生学习的 效率，建设一个良好的学习环境，激发学生的主体意识，让学生能自主阅读课外 书籍。通过动态调适，培养学生阅读兴趣的同时，调整学生的浮躁心态，进而养 成良好的阅读习惯，形成属于自己的阅读方式，并迁移到自觉阅读中，达到“自

2、 觉阅读、降低浮躁”的目标。一、碎片化阅读的举隅为了培养学生的时间管理意识，养成良好的学习习惯，进一步提高学生的自 我管理能力和综合素养，我带着学生一起分析了本班的碎片化时间的情况以及学 生课外阅读的现状，每天督促学生充分利用学生的碎片化时间，进行课外阅读。中国古代寓言是统编版语文教材三年级下册“快乐读书吧”的必读推荐 书目，我在教学中围绕单元要素，配套推荐中国古代寓言来辅助学生感受既 可笑又发人深省的故事，感悟中华民族的智慧。按照步骤，我将阅读中国古代 寓言的任务布置下去后，发现学生阅读兴趣浓厚，一目十行很快就能阅读完毕。 但当我问学生哪个故事留给你深刻的印象以及为什么时，很多学生却不知所以

3、。 我观察到学生的阅读是短时的、跳跃的，甚至是为了获得积分而读，他们只关注 好玩的、有趣的，而故事中的道理却并不能弄明白。那究竟该如何真正激发学生 的阅读兴趣并实现阅读的目的呢？二、碎片化阅读的成因我在整理学生的整本书阅读打卡时，发现了以下几个现象：1 .对人物形象的概括匮乏而简单。例如，学生阅读完中国古代神话故事 中的两篇故事女蜗补天成汤祷雨时的阅读批注就是女婿很伟大，汤王很 伟大，仅用一个“伟大”就代表人物的形象，这就是碎片化阅读的弊端之一，学 生进行的是不完整的、断断续续的阅读模式，使得阅读内容是零碎的，前后阅读 的内容也是没有逻辑关系的。2 .阅读的思考是片面的，不全面的碎片化阅读”最

4、明显的就是信息的“碎 片化”，我鼓励学生在阅读中提出有意义的问题，但是在中国古代寓言故事 的阅读中很多学生的问题是：虢灭虞亡中晋献公的那匹马为什么会多长了一 颗牙齿？其实阅读内容在思想、情节上都有严密的逻辑关系，而学生阅读信息时 断断续续造成的，这就将完整的信息割裂成小段信息。学生整合思维能力较弱， 这样凭兴趣的碎片化阅读无法真正达到阅读整本书的意义。三、正视碎片化阅读的意义碎片化阅读的特点是“跳跃”的阅读方式，这一点正和小学生的心理特点不 谋而合。712岁的儿童注意力集中时长约25分钟，用朗读、听书等训练方式 可以帮助学生延续有意注意,激起学生对文本的持久关注，从而降低学生“浮躁” 的情绪，

5、使其能真正深入阅读，提升对语言文字的感知、理解、体悟能力。另外，很多家长都反馈，孩子这段时间阅读的书籍也不少，但为什么对写作 文帮助不大，为什么孩子在真正运用的时候却抓耳挠腮、腹中空空。抛开应付阅 读不说，学生还需要沉淀“闲适安静”的阅读心境，需要时间，需要纯粹地享受 阅读的快感。此时在整本书的阅读中就需要教师进行文本重组，帮助学生梳理体 现文本核心价值的片段，用对比阅读、赏析感悟等方式帮助学生提取关键信息， 将碎片化阅读的“散点式”、随意性的弊端，逐步通过整本阅读的方式改进，提 供给学生更广阔的阅读选择空间。二十一世纪的学习者要正视信息技术的变革，运用多样化的学习媒介是我们 必须接受且要顺应

6、的事实。特别是突如其来的疫情，使线上教学成为日常，课外 阅读也从线下转移到“云端”，师生通过阅读一分享一线上交流一线下反馈的方 式传递阅读力量。多元的学习媒介也让“整本书阅读”打开新的一扇窗，在熟悉 的整本阅读中勾连、重塑，将阅读丰厚起来。四、碎片化阅读的构建策略为了解决“碎片化阅读”带来的阅读整体性和文本细读上的缺失，可以采用 整本书阅读去突破，从而化碎为“联工整本书阅读是提高语文核心素养的有效 途径，能促进学生更好地建构语言、运用语言，并在阅读中获得审美鉴赏能力、 创造能力，达到阅读思维能力的发展。如何打破小学阶段“碎片化、快餐化、浅 阅读”的局面，下面以整本书的阅读为例做了一些思考和探索

7、。（一）激发兴趣，利用碎片化学习的优势碎片化阅读看似不利于学生思维方式的培养，但是碎片化阅读却对学生的阅 读兴趣培养有重要的价值，碎片化阅读有利于学生终身阅读能力与阅读素养的培 养和形成。如何才能激发学生利用碎片化时间进行课外阅读的兴趣呢？在学生阅读整 本窗边的小豆豆时，我通过播放视频和手绘插图猜故事、看描述猜人物、看 目录回忆童年趣事等方式让学生猜人物形象、猜故事情节、用预测的方法了解故 事中小豆豆遇到的千奇百怪的问题。通读整本书后，大家知道小豆豆原本是一个 调皮捣蛋的学生，一年级就被退学，但是自从进入一所新的学校“巴学园”后， 她就发生了许多的变化。很多学生还整理了书中的插图，预测故事的发

8、展，调动 了主观阅读需求，对整本书的阅读充满兴趣。（二）阅读引导，利用碎片化阅读重构整本书阅读是一个长时间的过程，要让学生在这个过程中保持阅读兴趣，有 效地提升阅读能力就需要量体裁衣，以学定教。第一遍阅读时代广场的蟋蟀 整本书时，我就带领学生从封面、勒口、靡页以及人物表入手，整体把握书的内 容。学生知道了全书有个共同的元素一一音乐，把这些人物联系在了一起。通过 把握这一元素，我们就把握住了故事的发展：柴斯特有着不同寻常的音乐天赋， 并用他绝妙的音乐天赋回报了朋友们的真诚友情，使得玛利欧一家摆脱了困难的 境地。在他功成名就之后，又回到了自己的家乡。这样有助于学生厘清故事的线 索，全面流畅地了解这

9、本书。“可谁也没有想到，就在柴斯特音乐事业达到顶峰，在纽约一举成名、家喻 户晓的时候,他突然要离开这个城市。如果让你对这个故事的发展进行重新构建, 你有什么打算？为什么？ ”有学生说柴斯特就要离开这个让他风光无限的时代广 场，对于他的决定抱有反对的态度；还有的学生说会支持柴斯特的决定，柴斯特 虽然功成名就但却满心失落，思念家乡自由自在的生活，我会理解和帮助他回到 自己深爱的家乡。通过将碎片化阅读有目的地重构，利用好书的目录，可以让学 生知书之全貌，找到自己最感兴趣的点，深入阅读了解，这样就不会感觉阅读枯 燥、冗长，是一种很愉悦的阅读方法。()思维拓展，利用碎片化学习提升阅读的目的最终指向思维和

10、表达，所以整本书的阅读一定要有创设分享阅读 感受的环境，让学生用喜欢的方式呈现故事的魅力。在安徒生童话整本书阅 读完毕后，学生采用“我最喜欢的童话人物”邮票展评、制作小豆本、设计书腰、 读书小报评选等活动，让碎片化的表达在整本阅读中真切地体现。对于教师来说, 要针对不同个性的学生，将碎片化学习化零为整，让学生在轻松、愉悦且真实的 状态下思考、表达与交流，培养学生品读文本的能力、语言表达的能力及批判思 辨的能力。在安徒生童话整本书交流课的最后，我引导学生可以去找同名的电影 来观看。根据安徒生童话改编的电影有很多，例如夜莺卖火柴的小女孩 海的女儿引导学生一边看一边可以和原著中的童话比一比：虽然现实 没有给予小女孩温暖，但安徒生在文字里给予了她幸福。看看电影中哪些情节 保留了原来童话丰富的想象？学生在教师的指引下阅读整本书，并联系生活， 感受童话所带来的想象的乐趣。总之，阅读是学生打开外在世界的金钥匙，是学生综合能力发展的重要途 径。整本书的阅读就是借“碎片化”阅读的优势，促进导与读的互动与深入， 在一定程度上达到了降低班级学生的浮躁情绪，并逐步培养班级学生自觉阅读 的目的的一次有益尝试。