2023年玉溪教师招聘考试现代教育理论复习资料.docx

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1、2023年玉溪老师聘请考试现代教化理论复习资料第六章课程第一节课程一、课程基本概念国内和西方的代表性观点（-）课程即教学科目（二）课程即有安排的教学活动（三）课程即预期的学习结果（四）课程即学习阅历（五）课程即社会文化的再生产（六）课程即社会改造课程基本概念中国大百科全书.教化：课程即“课业及进程”课程的定义广义：为了实现学校培育目标而规定的全部学科的总和，或指学 生在老师指导下各种活动的综合。或者：为了实现各级各类学校教化目标而规定的教学科目及其内 容、目的、范围、份量、进程的总和，包括学生特性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。狭义：某一门详细学科。二、课程理论流派（-）赫尔巴特主义课程

2、理论1、道德与爱好的教化目的观2、学科课程形态自然、物理、化学等3、提出并实践了科目主题中心整合法4、五段教学法预备、提示、比较、总括、应用（-）进步主义课程理论（杜威）1、教化的根本目的是儿童发展2、课程的实质是阅历3、社会活动是课程的中心4、以活动为课程的基本形态（三）结构主义课程理论（布鲁纳）1、教化的根本目的是培育社会精英2、一个大胆的假设任何学科都能够采纳在智育上正确的方式，有效的教给任何发展 阶段的任何儿童。3、以学科结构为课程中心4、重视培育儿童的直觉思维5、提倡发觉学习法6、开发螺旋型课程（四）人本主义课程理论1、教化的根本价值是实现人的潜能和满意人的须要2、教化的根本目的是培

3、育完人（whole man）3、平行课程和并行课程4、组织意义学习（五）后现代主义课程理论1、“工具理性还原”的人性主见2、建构主义和阅历主义的相识论基础3、整体心灵的培育4、课程开放性的建构5、整合课程形态的孕育三、课程类型（-）显性课程学校有目的、有安排实施的各门学科课程和课外活动课程1、学科课程（分科课程、综合课程）以学科逻辑为中心设计的课程，是学校课程的基本形式。2、活动课程指侧重于学生干脆阅历的课程。亦称阅历课程或生活课程。（二）隐性课程以潜在性和非预期性为特征，不在课程规划中反映但又能对学生 产生潜移默化影响的内容。各种课程类型的关系四、课程标准（一）对课程标准的理解是国家课程的基

4、本纲领性文件，是国家对基础教化课程的基本规 范和质量要求。（二）课程标准与教学大纲的关系区分：第一、从关注的焦点上看一一课程实施；老师教学其次，从课程目标上看（三）课程标准与教材的关系教材的编写必需依据课程标准，教材是课程标准最主要的载体。五、课程内容（一）对课程内容的理解1、课程内容即教材2、课程内容即学习阅历3、课程内容即学习活动（二）课程内容选择的依据1、课程目标2、学生的须要、爱好与身心发展水平3、社会发展4、科学文化学问六、课程实施（一）对课程实施的理解把课程安排付诸实践的过程。（二）课程实施的取向忠实取向一一设计好的课程是不能变更的相互调适取向一一设计好的课程是可以变更的创生取向一

5、一设计好的课程并不是固定不变的，课程的实施也是课程的设计七、现代老师必备的素养一一课程意识及课程开发实力八、世界课程改革的发展趋势(I)在课程政策上谋求国家开发与校本课程开发的统一；(2)在课程内容上，加强科学教化和职业技术教化；(3)在课程结构上，注意综合化课程；(4)在课程类型方面，强化全国统一设置必修课和核心课程；(5)重视课程实施探讨，动员老师主动参加课程改革；(6)注意提高课程改革的科学水平，设立课程改革专家询问机构。九、我国当代中小学课程改革老师与课程改革为了胜利实施中小学课程，老师必需转变角色，成为学生学习的 促进者、课程的开发者和教化教学的探讨者。传统的学校是“老师中心”的，老

6、师作为学问的化身进行单项的 学问传授，习惯于灌输式的教学方式，在师生关系上也习惯于限制与 管理，缺失对话、沟通和彼此的敬重。课程改革要求老师不要做高高 在上的学问权威，而是敬重学生的主体性，成为学生学习的促进者。老师怎样敬重学生的主体性？老师应主动创设有利于学生自主学习的学习环境，为学生供应询 问和帮助；老师必需站在学生中间，从学生的阅历动身组织学生的学 习，为学生供应更多的发展机会。老师怎样成为学生学习的促进者？面对全体学生，了解每一个学生的须要及发展的可能性，注意个 别指导，尽可能满意学生的不同须要；引导学生转变自身的学习方 式，要求变更学生过于接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，提倡 学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上供 应转变学习方式的载体，如综合实践活动，须要老师转变自身的教学 方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发觉的教 学。