一年级下册道法教学反思.docx

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1、一年级下册道法教学反思一年级下13我想和你们一起玩1 .挖掘教材背后的丰富内涵基于教材,但不局限于教材。以学生的实际生活经验为起点,结合教材内容,进行扩充或整合。比如打乒乓球的部分,书上描述的对话是很少的,那么可以询问学生,我们还可以怎样表达,才能够让他人接受我们一起玩?比如,夸赞别人,说哥哥姐姐打得真好,我也想学习;比如表达参与的愿望,征求意见:我也想玩,可以么?这样就不会仅局限于教材极少的内容。不是为了教教材,而是为了孩子的生活。2 .教学内容要有意义有意义指的是每个教学环节要有明确目的,明确意图是什么。以51页第三个游戏为例,这个例子蕴含的教育意义是什么呢?是让学生体会游戏中大家的合作精

2、神。首先讲清这个游戏规则:在一块区域内,站得人数最多的一组获胜。那么对图片的描述就要体现这一点:大家都在努力缩小自己的空间,站稳,让自己和队员不要出区域外。左边绿衣服的男生表情紧张,在努力保持自己的平衡,让后面的人不要挤出来;后面还有两只手在举得高高的,为什么要这样?全班同学试一试,双手举高,这样是不是可以节省一些空间,让更多的人能挤进来。右边牵手的两个小朋友正在努力保持平衡。所以说做游戏也可以收获大家的合作精神。3 .教学内容的准确性一是这个游戏的名称是什么呢?不清楚要去主动查资料,不能想当然,或者模棱两可。崔老师跟我讲了之后,我才明白这个游戏有很多名称,比如“踩报纸”“荒野求生”等等,规则

3、是站在大小相同区域内,人数最多的小组获胜。听后我才知道,原来是这样的规则。教师自己弄清楚了,才有底气去给学生讲授。这样也是教师专业性的体现。二是教学语言的正确性、准确性。面对学生,教师要对自己的每一句话负责,所以要非常谨慎。这幅图中,左侧绿衣服的小男生的表情是紧张、着急,他很想保持自己的平衡,可以让学生感受一下这种紧张的情绪。用“狰狞”“可怕”等词,是万万不对的,这种负面的消极的词语是不恰当、不适宜的。所以,语言准确、科学是基础标准,上课也要保持清醒的头脑,注意语言对学生的影响。4 .讲解充分,再演练在让学生进行演练前,要示范或明确注意要点,有目的地去训练学生的能力。比如在“想一起玩怎么办”这

4、个环节,让学生前后桌选择两个角色进行互动扮演,这就需要在前期带着学生去看图时,结合不同角色把注意事项说清楚,比如,犹豫的小男孩要勇敢一些,礼貌询问,他该怎样说呢?紫衣服的小男孩会怎样安慰他呢?结合自身经验,引发思考,扩充他们的互动,而不是仅仅局限于教材中剪短的对话。想一想,打乒乓球的小男孩还有更合适地表达自己情绪和想法的办法么?辩证地分析。在让学生对想一起玩的注意事项理解深入后,再去进行演练,才能达到效果。5 .每个教学环节要抓几个教学“要点”教师在备课时,要抓住每个环节授课的几个要点,比如这幅图就是,想参与进游戏时,要勇敢尝试,主动表达想参与的意愿,有礼貌,选对时机(正在玩时不打扰,等到他人

5、中场休息时询问),不打扰他人。这些要点在每环节结束时进行简单小结。6 .让学生展示时,发挥第一人/组的示范作用在让小组展示时,要注意强调注意要点,不对的地方及时纠正,能给后面小组提供正向示范作用。一年级下03我不拖拉今日给小朋友上课反思:还不错,挺有成就感!优点:1 .课堂总体情况:前70%学生的参与度还是很不错的,学生精力比较集中,举手回答问题的学生不少,表现挺积极。2 .时间把控还不错,基本按照预定环节开展,过程中看了两次手机把控时间,结束前两分钟定了闹铃提醒。3 .今天的精气神明显要好一些,说话有力量有底气些,抑扬顿挫一些。我的情绪高昂,调动学生氛围的效果要好一些。自信的时候,课堂应变能

6、力也提高了。比如,有个小男生说,为什么我晚上很晚睡,但第二天六点就能醒,我可以很自然地接过来:每个人情况不同,但小学生还是要早睡早起,保持充足睡眠,第二天早晨才能不拖拉。存在问题及改进措施:1 .问题一:我说的多,学生说的少,没有让学生充分表达。课堂前期学生的积极性是很高的,很多学生举手回答问题。不过,一个问题基本只让两位学生回答,其他学生还有好几个继续举手的,我没有回应。这容易打消学生的积极性。这可能也是后面学生慢慢参与度不高,不太积极的原因。改进措施:(1)当学生比较积极的时候,可以让学生之间互相说一说,给他们说出自己想法的机会。(2)提问时多请几位学生回答,倾听学生的想法,不要一味“灌输

7、”教师的观点。2 .问题二:对学生的回应重复,浪费时间。我总是把学生的回答再完整重复一遍,甚至不同学生回答相似,我重复类似回答好几遍,这既浪费时间,也让内容单调。改进措施:回应学生问题语言要精炼,不需要重复或复述学生的回答,如“你的意思是对么?:根据回答进行延申、简要小结即可。3 .问题三:还需要进一步提高对全班学生的关注程度。虽然我已经在努力做到这一点,现在上课有意识发现走神学生,并予以提醒,但还需要进一步努力。崔老师说,她身边的一个男孩举了好多次手,我居然一次都没有叫到!要给大多数学生表现的机会,而不是聚集到个别学生身上。其他:1.注重课堂的生成性。如课前准备,可以这样引导“看谁快速把课本

8、准备好,不拖拉”“拖拉的小朋友,是不是影响了大家的进度和情绪呀,自然过渡到学习主题。2 .结合学生生活经验交流。如,怎样才能克服拖拉呢?可以这样处理:和你的同桌说一说,你在生活中有什么拖拉的表现,你打算怎样克服它呢?这样才能让他们有话可说。3 .注意教姿教态,背挺直。一年级下Ol我们爱整洁1.语言:(1)教学语言要精炼,用简洁的语言把意思表达到位即可,切忌车粘辘话来回说,语言繁琐,让学生抓不住重点。核心观点(重点)+简洁解释。(2)提问要指向性明确,准确清晰。设置指向预设答案的问题,明确。如:你觉得皮皮以后会怎么做呢?/你觉得皮皮以后会怎么做才能让大家继续喜欢他呢?经常保持。如:让小朋友用手指

9、当镜子,看看同桌环节,应该有明确要求:如果你觉得他整洁,为他竖竖大拇指;不整洁的地方,帮助他整理一下。2 .对于教学难点,要预设学生可能误区本课的难点是“这样是爱整洁吗?”这部分。这三幅图,本质内涵是一致的,实际上只需要把一幅图的内涵解释透了,小朋友会自觉地迁移到其他图片的理解上。【教学过程】第一幅:看看第一幅的两个小男孩在干什么?(玩沙子)他们玩的太开心了,把身上弄的脏脏的。这时候走过来一个小女孩,告诉他们“太脏了,别玩了。你觉得小女孩说的对么?(预设很多小朋友会选择对)那你们可就掉进坑里了。想一想你们自己,你喜欢玩沙子么?(喜欢)那如果有人告诉你玩沙子脏,不让你玩了,你的心情会怎么样呢?(

10、不开心、不愿意)我们参加一些游戏,难免会把自己弄脏,难道我们就不参加了么?(不是)现在再来判断一下,小女孩的做法是爱整洁么?(不是)是的呀,必要的游戏、运动还是要参加的,要是弄脏了自己,我们该怎样变得整洁呢?方法:洗手、洗衣服。第二幅图:判断。方法:一次性手套、围裙。第三幅图:为了班级整洁,不小心弄脏衣服也是爱整洁的表现。弄脏衣服想办法洗干净就可以了。3 .时间上,要有整体把握,计时。(精炼语言)4 .语言反馈评价:要有激情,吸引学生注意力。5 .语言:(3)教学语言要精炼,用简洁的语言把意思表达到位即可,切忌车粘辘话来回说,语言繁琐,让学生抓不住重点。核心观点(重点)+简洁解释。(4)提问要

11、指向性明确,准确清晰。设置指向预设答案的问题,明确。如:你觉得皮皮以后会怎么做呢?/你觉得皮皮以后会怎么做才能让大家继续喜欢他呢?经常保持。如:让小朋友用手指当镜子,看看同桌环节,应该有明确要求:如果你觉得他整洁,为他竖竖大拇指;不整洁的地方,帮助他整理一下。6 .对于教学难点,要预设学生可能误区本课的难点是“这样是爱整洁吗?”这部分。这三幅图,本质内涵是一致的,实际上只需要把一幅图的内涵解释透了,小朋友会自觉地迁移到其他图片的理解上。【教学过程】第一幅:看看第一幅的两个小男孩在干什么?(玩沙子)他们玩的太开心了,把身上弄的脏脏的。这时候走过来一个小女孩,告诉他们“太脏了,别玩了。你觉得小女孩

12、说的对么?(预设很多小朋友会选择对)那你们可就掉进坑里了。想一想你们自己,你喜欢玩沙子么?(喜欢)那如果有人告诉你玩沙子脏,不让你玩了,你的心情会怎么样呢?(不开心、不愿意)我们参加一些游戏,难免会把自己弄脏,难道我们就不参加了么?(不是)现在再来判断一下,小女孩的做法是爱整洁么?(不是)是的呀,必要的游戏、运动还是要参加的,要是弄脏了自己,我们该怎样变得整洁呢?方法:洗手、洗衣服。第二幅图:判断。方法:一次性手套、围裙。第三幅图:为了班级整洁,不小心弄脏衣服也是爱整洁的表现。弄脏衣服想办法洗干净就可以了。7 .时间上,要有整体把握,计时。(精炼语言)8 .语言反馈评价:要有激情,吸引学生注意

13、力。一年级上10吃饭有讲究1 .语言简洁带小朋友跟做时,善用字、词组,少用长句如七步洗手法,每个步骤以一个字或词组动作来代表,如“内、外、夹、弓、大、立、腕”或“洗手心、洗手背、交叉洗、洗手指、洗大拇指、洗指甲、洗手腕”。2 .儿歌:教师先打节拍示范;老师拍手停,学生停。3 .课堂纪律乱:拍手加喊口令,(师)三二一,(生)我做好。4 .关于教材(1)不要照本宣科,最重要的是考虑学生的实际生活经验,灵活对教材进行引申或改动。如打喷嚏用手肘捂住口鼻,一是在生活中不常用;二是弄脏衣袖不宜清理。因此,可以考虑其他方法,如双手遮住口鼻打喷嚏,并及时洗手。(2)书上的话:最好还是带着学生读一遍,起到验证作

14、用;如果不全面进行补充。(3)教材上的文字应适当解释,如“百菜之王”“人是铁,饭是钢”。(4)注意图片上的一些细节,比如观察发芽的土豆,它的颜色和平常的土豆有什么不同呢?(变黑了)5 .关于贴合学生生活实际(1)创设生活情境,并以生动形象的动作吸引小朋友的注意力,带动他们进入到情境中,提高积极性。如想提醒小朋友注意其他的餐桌礼仪,可以用书当碗,用笔当筷,模仿敲碗的动作;或者夸张地用衣袖擦嘴(袖子脏了谁会不开心呀)等。如引导“这样吃好么”,先反问一个看似正确的问题:妈妈做的饭可太香了,瞧,这个小朋友(狼吞虎咽)这样吃对吗?激发学生思考和讨论。原来吃的太饱、太快也不好。(2)多设置能让学生分享自身

15、生活经验或兴趣爱好的问题如将“食物分几类,每类有什么好处”,改为“说说你平常吃的食物有哪些类”“你最爱吃哪种食物,为什么”以学生为主体,充分调动学生的生活经验和兴趣,给予表达和分享的机会,孩子才能“有话可说”。6 .关于学生的参与度(1)让所有小朋友动起来,使他们参与到课堂中来。如让大家用手势做判断;一起拍手唱儿歌等。因为回答问题的学生毕竟是有限的。(2)对于很积极,一直举手的同学要鼓励他们持续积极回答问题的积极性,这点很重要。可以这样处理:先表扬,再说明情况,接着鼓励。如,*每个问题都举手,老师就知道你会了,我们先把机会让给其他同学。我们接下来还会有其他问题,你要继续坚持举手,机会才会轮到你哦。

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