一年级下册道法教学反思.docx

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1、一年级下册道法教学反思一年级下13我想和你们一起玩1 .挖掘教材背后的丰富内涵基于教材，但不局限于教材。以学生的实际生活经验为起点，结合教材内容，进行扩充或整合。比如打乒乓球的部分，书上描述的对话是很少的，那么可以询问学生，我们还可以怎样表达，才能够让他人接受我们一起玩？比如，夸赞别人，说哥哥姐姐打得真好，我也想学习；比如表达参与的愿望，征求意见：我也想玩，可以么？这样就不会仅局限于教材极少的内容。不是为了教教材，而是为了孩子的生活。2 .教学内容要有意义有意义指的是每个教学环节要有明确目的，明确意图是什么。以51页第三个游戏为例，这个例子蕴含的教育意义是什么呢？是让学生体会游戏中大家的合作精

2、神。首先讲清这个游戏规则：在一块区域内，站得人数最多的一组获胜。那么对图片的描述就要体现这一点：大家都在努力缩小自己的空间，站稳，让自己和队员不要出区域外。左边绿衣服的男生表情紧张，在努力保持自己的平衡，让后面的人不要挤出来；后面还有两只手在举得高高的，为什么要这样？全班同学试一试，双手举高，这样是不是可以节省一些空间，让更多的人能挤进来。右边牵手的两个小朋友正在努力保持平衡。所以说做游戏也可以收获大家的合作精神。3 .教学内容的准确性一是这个游戏的名称是什么呢？不清楚要去主动查资料，不能想当然，或者模棱两可。崔老师跟我讲了之后，我才明白这个游戏有很多名称，比如“踩报纸”“荒野求生”等等，规则

3、是站在大小相同区域内，人数最多的小组获胜。听后我才知道，原来是这样的规则。教师自己弄清楚了，才有底气去给学生讲授。这样也是教师专业性的体现。二是教学语言的正确性、准确性。面对学生，教师要对自己的每一句话负责，所以要非常谨慎。这幅图中，左侧绿衣服的小男生的表情是紧张、着急，他很想保持自己的平衡，可以让学生感受一下这种紧张的情绪。用“狰狞”“可怕”等词，是万万不对的，这种负面的消极的词语是不恰当、不适宜的。所以，语言准确、科学是基础标准，上课也要保持清醒的头脑，注意语言对学生的影响。4 .讲解充分，再演练在让学生进行演练前，要示范或明确注意要点，有目的地去训练学生的能力。比如在“想一起玩怎么办”这

4、个环节，让学生前后桌选择两个角色进行互动扮演，这就需要在前期带着学生去看图时，结合不同角色把注意事项说清楚，比如，犹豫的小男孩要勇敢一些，礼貌询问，他该怎样说呢？紫衣服的小男孩会怎样安慰他呢？结合自身经验，引发思考，扩充他们的互动，而不是仅仅局限于教材中剪短的对话。想一想，打乒乓球的小男孩还有更合适地表达自己情绪和想法的办法么？辩证地分析。在让学生对想一起玩的注意事项理解深入后，再去进行演练，才能达到效果。5 .每个教学环节要抓几个教学“要点”教师在备课时，要抓住每个环节授课的几个要点，比如这幅图就是，想参与进游戏时，要勇敢尝试，主动表达想参与的意愿，有礼貌，选对时机（正在玩时不打扰，等到他人

5、中场休息时询问），不打扰他人。这些要点在每环节结束时进行简单小结。6 .让学生展示时，发挥第一人/组的示范作用在让小组展示时，要注意强调注意要点，不对的地方及时纠正，能给后面小组提供正向示范作用。一年级下03我不拖拉今日给小朋友上课反思：还不错，挺有成就感！优点：1 .课堂总体情况：前70%学生的参与度还是很不错的，学生精力比较集中，举手回答问题的学生不少，表现挺积极。2 .时间把控还不错，基本按照预定环节开展，过程中看了两次手机把控时间，结束前两分钟定了闹铃提醒。3 .今天的精气神明显要好一些，说话有力量有底气些，抑扬顿挫一些。我的情绪高昂，调动学生氛围的效果要好一些。自信的时候，课堂应变能

6、力也提高了。比如，有个小男生说，为什么我晚上很晚睡，但第二天六点就能醒，我可以很自然地接过来：每个人情况不同，但小学生还是要早睡早起，保持充足睡眠，第二天早晨才能不拖拉。存在问题及改进措施：1 .问题一：我说的多，学生说的少，没有让学生充分表达。课堂前期学生的积极性是很高的，很多学生举手回答问题。不过，一个问题基本只让两位学生回答，其他学生还有好几个继续举手的，我没有回应。这容易打消学生的积极性。这可能也是后面学生慢慢参与度不高，不太积极的原因。改进措施：(1)当学生比较积极的时候，可以让学生之间互相说一说，给他们说出自己想法的机会。(2)提问时多请几位学生回答，倾听学生的想法，不要一味“灌输

7、”教师的观点。2 .问题二：对学生的回应重复，浪费时间。我总是把学生的回答再完整重复一遍，甚至不同学生回答相似，我重复类似回答好几遍，这既浪费时间，也让内容单调。改进措施：回应学生问题语言要精炼，不需要重复或复述学生的回答，如“你的意思是对么？:根据回答进行延申、简要小结即可。3 .问题三：还需要进一步提高对全班学生的关注程度。虽然我已经在努力做到这一点，现在上课有意识发现走神学生，并予以提醒，但还需要进一步努力。崔老师说，她身边的一个男孩举了好多次手，我居然一次都没有叫到！要给大多数学生表现的机会，而不是聚集到个别学生身上。其他：1.注重课堂的生成性。如课前准备，可以这样引导“看谁快速把课本

8、准备好，不拖拉”“拖拉的小朋友，是不是影响了大家的进度和情绪呀，自然过渡到学习主题。2 .结合学生生活经验交流。如，怎样才能克服拖拉呢？可以这样处理：和你的同桌说一说，你在生活中有什么拖拉的表现，你打算怎样克服它呢？这样才能让他们有话可说。3 .注意教姿教态，背挺直。一年级下Ol我们爱整洁1.语言：(1)教学语言要精炼，用简洁的语言把意思表达到位即可，切忌车粘辘话来回说，语言繁琐，让学生抓不住重点。核心观点(重点)+简洁解释。(2)提问要指向性明确，准确清晰。设置指向预设答案的问题，明确。如：你觉得皮皮以后会怎么做呢？/你觉得皮皮以后会怎么做才能让大家继续喜欢他呢？经常保持。如：让小朋友用手指

9、当镜子，看看同桌环节，应该有明确要求：如果你觉得他整洁，为他竖竖大拇指；不整洁的地方，帮助他整理一下。2 .对于教学难点，要预设学生可能误区本课的难点是“这样是爱整洁吗？”这部分。这三幅图，本质内涵是一致的，实际上只需要把一幅图的内涵解释透了，小朋友会自觉地迁移到其他图片的理解上。【教学过程】第一幅：看看第一幅的两个小男孩在干什么？（玩沙子）他们玩的太开心了，把身上弄的脏脏的。这时候走过来一个小女孩，告诉他们“太脏了，别玩了。你觉得小女孩说的对么？（预设很多小朋友会选择对）那你们可就掉进坑里了。想一想你们自己，你喜欢玩沙子么？（喜欢）那如果有人告诉你玩沙子脏，不让你玩了，你的心情会怎么样呢？（

10、不开心、不愿意）我们参加一些游戏，难免会把自己弄脏，难道我们就不参加了么？（不是）现在再来判断一下，小女孩的做法是爱整洁么？（不是）是的呀，必要的游戏、运动还是要参加的，要是弄脏了自己，我们该怎样变得整洁呢？方法：洗手、洗衣服。第二幅图：判断。方法：一次性手套、围裙。第三幅图：为了班级整洁，不小心弄脏衣服也是爱整洁的表现。弄脏衣服想办法洗干净就可以了。3 .时间上，要有整体把握，计时。（精炼语言）4 .语言反馈评价：要有激情，吸引学生注意力。5 .语言：（3）教学语言要精炼，用简洁的语言把意思表达到位即可，切忌车粘辘话来回说，语言繁琐，让学生抓不住重点。核心观点（重点）+简洁解释。（4）提问要

11、指向性明确，准确清晰。设置指向预设答案的问题，明确。如：你觉得皮皮以后会怎么做呢？/你觉得皮皮以后会怎么做才能让大家继续喜欢他呢？经常保持。如：让小朋友用手指当镜子，看看同桌环节，应该有明确要求：如果你觉得他整洁，为他竖竖大拇指；不整洁的地方，帮助他整理一下。6 .对于教学难点，要预设学生可能误区本课的难点是“这样是爱整洁吗？”这部分。这三幅图，本质内涵是一致的，实际上只需要把一幅图的内涵解释透了，小朋友会自觉地迁移到其他图片的理解上。【教学过程】第一幅：看看第一幅的两个小男孩在干什么？（玩沙子）他们玩的太开心了，把身上弄的脏脏的。这时候走过来一个小女孩，告诉他们“太脏了，别玩了。你觉得小女孩

12、说的对么？（预设很多小朋友会选择对）那你们可就掉进坑里了。想一想你们自己，你喜欢玩沙子么？（喜欢）那如果有人告诉你玩沙子脏，不让你玩了，你的心情会怎么样呢？（不开心、不愿意）我们参加一些游戏，难免会把自己弄脏，难道我们就不参加了么？（不是）现在再来判断一下，小女孩的做法是爱整洁么？（不是）是的呀，必要的游戏、运动还是要参加的，要是弄脏了自己，我们该怎样变得整洁呢？方法：洗手、洗衣服。第二幅图：判断。方法：一次性手套、围裙。第三幅图：为了班级整洁，不小心弄脏衣服也是爱整洁的表现。弄脏衣服想办法洗干净就可以了。7 .时间上，要有整体把握，计时。（精炼语言）8 .语言反馈评价：要有激情，吸引学生注意

13、力。一年级上10吃饭有讲究1 .语言简洁带小朋友跟做时，善用字、词组，少用长句如七步洗手法，每个步骤以一个字或词组动作来代表，如“内、外、夹、弓、大、立、腕”或“洗手心、洗手背、交叉洗、洗手指、洗大拇指、洗指甲、洗手腕”。2 .儿歌：教师先打节拍示范；老师拍手停，学生停。3 .课堂纪律乱：拍手加喊口令，(师)三二一，(生)我做好。4 .关于教材(1)不要照本宣科，最重要的是考虑学生的实际生活经验，灵活对教材进行引申或改动。如打喷嚏用手肘捂住口鼻，一是在生活中不常用；二是弄脏衣袖不宜清理。因此，可以考虑其他方法，如双手遮住口鼻打喷嚏，并及时洗手。(2)书上的话：最好还是带着学生读一遍，起到验证作

14、用；如果不全面进行补充。(3)教材上的文字应适当解释，如“百菜之王”“人是铁，饭是钢”。(4)注意图片上的一些细节，比如观察发芽的土豆，它的颜色和平常的土豆有什么不同呢？(变黑了)5 .关于贴合学生生活实际(1)创设生活情境，并以生动形象的动作吸引小朋友的注意力，带动他们进入到情境中，提高积极性。如想提醒小朋友注意其他的餐桌礼仪，可以用书当碗，用笔当筷，模仿敲碗的动作；或者夸张地用衣袖擦嘴（袖子脏了谁会不开心呀）等。如引导“这样吃好么”，先反问一个看似正确的问题：妈妈做的饭可太香了，瞧，这个小朋友（狼吞虎咽）这样吃对吗？激发学生思考和讨论。原来吃的太饱、太快也不好。（2）多设置能让学生分享自身

15、生活经验或兴趣爱好的问题如将“食物分几类，每类有什么好处”，改为“说说你平常吃的食物有哪些类”“你最爱吃哪种食物，为什么”以学生为主体，充分调动学生的生活经验和兴趣，给予表达和分享的机会，孩子才能“有话可说”。6 .关于学生的参与度（1）让所有小朋友动起来，使他们参与到课堂中来。如让大家用手势做判断；一起拍手唱儿歌等。因为回答问题的学生毕竟是有限的。（2）对于很积极，一直举手的同学要鼓励他们持续积极回答问题的积极性，这点很重要。可以这样处理：先表扬，再说明情况，接着鼓励。如，*每个问题都举手，老师就知道你会了，我们先把机会让给其他同学。我们接下来还会有其他问题，你要继续坚持举手，机会才会轮到你哦。