关于案例教学法的概述.docx

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1、关于案例教学法的概述案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(HarVardBusinessSChOol)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是于商业管理的真实情境或者事件，透过此种方式,有助于培养和开展学生主动参预课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资哺育的重视，特别是1986年美国卡内基小组(CarnegieTaskFOrCe)提出准备就绪的国家：二十一世纪的教师(ANationPrepared:Teachersforthe21stCentUry)的报告书中，特殊推荐案例教学法在师资哺育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式

2、，而国内教育界开始探索案例教学法，那末是1990年代以后之事。范围案例教学方法有一个根本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现实施案例教学过程图来发展学习，在必要的时候回顾出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开辟分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况发展分析的根抵上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的时机，必须安排受训者面对面地讨论或者通过电子通讯设施发展沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后发展沟通并坚持自己的立场.

3、这是由于受训者的参预度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。特色1、鼓励学员独立思量。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践实施案例实施过程图中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上伤害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思量、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经历的交流.一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种鼓励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期者，必有发奋向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。2、引导学员变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道

4、知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而无视实际能力的培养，不仅对自身的开展有着宏大的障碍。其所在的企业也不会直承受益。案例教学正是为此而生，为此而开展的。3、重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要发展消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动发展的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思量，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思量，根据不

5、同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。学员自行准备普通在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给学员列出一些思量题，让学员有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学员如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。小组讨论准备培训者根据学员的年龄、学历、职位因素、工作经历等。将学员划分为由36人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不允许见的时机就

6、多些，学员对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，培训者不应该发展干预。小组集中讨论各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言案例分析记录表时间普通应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要承受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人答复以下问题。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，此时培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解程度的。然后培训者可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式发展重点讨论。这样做就将学员

7、的注意力引导到方案的合理解决上来。总结阶段在小组和小组集中讨论完成之后，培训者应该留出一定的时间让学员自己发展思量和总结。这种总结可以是总结规律和经历.也可以是获取这种知识和经历的方式。培训者还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体味可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。真实可信案例是为教学目标效劳的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究.实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。特别面对有实践经历的学员，一旦被他们发现是假的，虚拟的，于是便以假对假.把角色扮演变成角色游戏，那时锻炼能力就无从谈起了。案例一定要注意真正

8、的细节，让学员宛如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学员才干认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。客观生动真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节表达、心理刻划、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。但这些议论不可暴露案例编写者的意图。更不能由议论而产生导引结论的效果。案例可随带附件，诸如该企业的有关规章制度、文件决议、合同摘要等等，还可以有有关报表、台账、照片、曲线、

9、资料、图纸、当事人档案等一些与案例分析有关的图文资料。固然这里所说的生动，是在客观真实根抵上的，旨在引起学员兴趣的描写。应更多地表达在形象和细节的详细描写上。这与文学上的生动并非一回事，生动与详细要服从于教学的目的,舍此即为喧宾夺主了。案例的多样化案例应该惟独情况没有结果，有剧烈的矛盾冲突，没有处理方法和结论。后面未完成的部份，应该由学员去决策、去处理，而且不同的方法会产生不同的结果。假设一眼便可望穿，或者惟独一好一坏两种结局。这样的案例就不会引起争论，学员会失去兴趣。从这个意义上讲，案例的结果越复杂，越多样性，越有价值。优点（1）能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，

10、教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思量、组织讨论研究，发展总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨.非但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。（2）能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最正确状态。（3）生动详细、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性.由于教学内容是详细的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学习和理解。（4）能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思量，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集

11、体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。缺点（1）案例的往往不能满足培训的需要。研究和编制一个好.的案例，至少需要两三个月的时间。同时，编写一个有效的案例需要有技能和经历。因此，案例可能不适合现实情况的需要。这是妨碍案例法推广和普及的一个主要原因。（2）案例法需要较多的培训时间，对教师和学员的要求也比较高.（1）案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成份，教师要掌握会场.引导讨论方向，要十分注案例教学法的概述意培养能力，不要走过场，摆花架子。（2）案例教学耗时较多，于是案例选择要精当，开始时组织案例教学要适度，办一次就办好一次，办出信誉来，不要一办就滥。自己砸自己的牌子。（3）学员普通都具有实践经

12、历，不必耽忧讨论不起来，但一定要有理论知识作底衬，即案例教学一定要在理论学习的根抵上发展。案例教学法对于师资哺育革新具有实用价值，特别在师资哺育职前阶段，更可匡助职前教师建立其教学实务知识，惟因这种案例教学，需要事前准备案例教材，以及花费时间较多，都使案例教学法受到一些应用上限制。然而，处在师资哺育愈来愈重视教学方法改善的时代，案例教学法是有其相当大的开展空间。特点1、明确的目的性。通过一个或者几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思量、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思量问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。2、客观真实性

13、。案例所描述的事件根本上都是真正的，不参加编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。3、较强的综合性。原因有二：一是案例较之普通的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备根本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵便的技巧来处理。4、深刻的启示性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启示学生独立自主地去思量、探索，注重培养学生独立思量能力，启示学生建立一套分析、解决问题的思维方式。5、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从

14、理论到实践的转化。6、学生主体性。学生在教师的指导下，参预进来、深入案例、体验案例角色。7、过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。8、结果多元化。1、案例教学可以开展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。2、被培训教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。3、可以匡助被培训教师理解教学中所浮现的两难问题，掌握对教学发展分析和反思的方式。4、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。5、案例的运用也可以促使被培训教师很好地掌握理论。