体育核心素养视角下对“动商”的再认识 论文.docx

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1、体育核心素养视角下对“动商”的再认识摘要：动商理念是一个由我国学者创造的新理念，动商全面人格、全面健康理论经过近年的研究发展，动商理论和实践体系呼之欲出。在“立德树人”教育大背景下，动商理论与“核心素养”不谋而合，并且对个体“动”的表现和质量有更明确的诠释，量化定义工作进展迅速。通过理解动商理念，可以更深刻的学习核心素养理论，提升体育锻炼的内涵层次，改变狭隘体育观对青少年的影响；将动商测量体系的研究，应用在体育课程评价上，用动商指标推动体育课堂教学目标的科学建立和完成；将个体运动潜能、生活动商、工作动商和社会动商作为核心素养理论的延伸和补充，动商理论在启发教学体育教学实践和理论建设方面有着十分

2、积极的意义。关键词：核心素养；体育；动商；一前言1905年，法国心理学家比耐(A1.fredBinet)和他的学生西蒙首次提出智商(IQinte1.1.igencequotient)概念，1990年美国心理学家彼得.萨洛韦(耶鲁大学)和约翰梅耶(新罕布什尔大学)提出了情商(EQemOtiOnaIqUOtier1.t)概念，1995年，时任纽约时报的科学记者丹尼尔戈尔曼出版了情商：为什么情商比智商更重要一书，引起全球性的EQ研究与讨论，因此，丹尼尔戈尔曼被誉为“情商之父”。智商和情商是受心理学界认可的对人类个体进行综合能力测量的主要指标，智商和情商的重要性不言而喻，但人类还有一个重要的商数潜能被

3、认识和开发，2012年5月14日项涓，海宇在中国体育报发表“关注动商，提高学生运动潜能”，受到我国教育界及社会相关领域人士的广泛关注，2014年体育学刊第21卷第4期收录南京理工大学王宗平教授动商人类全面发展的重要支脚一文，“动商”一词第一次作为专业学术用语开启我国体育科学研究界对人类综合能力提升和完善个体进行的新角度思考和研究，2013年4月23日，国内首个“动商研究中心”在南京理工大学成立，致力于长期开展动商的相关研究，西南大学、中国高等教育协会等高等院校和学术机构也组织专门研究研究人员进行动商理论的丰富和实践。二研究背景1.“动商”理论的概念和意义动商，英文翻译为“motorquotie

4、nt”，缩写为“MQ”，顾名思义，动商乃为运动的商数，王宗平，张怡认为：“动商的概念也有狭义和广义之分。狭义的动商是指个体的运动商数，是个体克服自身和客观事物进行运动的能力，是人挖掘、发挥运动天赋和潜能的能力，主要包括运动素质、运动心理、身体机能等，广义上的动商应指：“一切通过人的身体或身体某一部分活动所表现出来的人的自然属性和社会属性，包括生活活动、生产劳动、身体运动的特质和能力，都是动商的范畴。”从狭义的概念看来，动商主要指个体的运动技能、运动智能，以及运动潜能，广义的概念包含了狭义的内容外，把人做看做一个独立而完整的，时刻“运动”着的生命个体，因此，个体的动商在个体年幼时表现为活动的能力

5、、游戏的能力、参与的意愿和能力等；在人的青壮年阶段表现为学习、工作、交往、照顾家庭、勇于担当和创新等方面的意愿、潜力和能力；在老年阶段表现为延续生命的主动性与身体健康能力，对生产劳动的继续愿望，继续学习、主动生活等方面的潜能和能力。由此可见，先天遗传、后天环境和教育学习等等人类的自然属性和社会属性共同决定了动商的高低，也决定了动商并不是恒定不变的商数，受学习环境和认知领悟的影响，人一生的动商指数是存在一定变化的。首先动商作为人类的一种潜质和潜能，会因个体的受教育水平和认知能力，以及生活环境的改变发生一定的变化，幼年时动商指数一般的人可能在青年阶段动商会出现提高，随着生活环境和社会地位的变化，晚

6、年时期的动商指数有可能出现下降，当然，反过来的情况也可能出现。其次，动商是人类“三商”的重要组成部分，从教育促使人类全面发展的角度看，“德育、智育、体育”，德育对应情商，智育对应智商，体育对应“动商”，从而构成了个体全面发展的“情商、智商、动商”三维体系。这个三维体系恰恰是涵盖人类全面能力的体系，也是教育的目的和使命，这个人类全面发展的三维模型正是全世界教育界数百年来孜孜不倦追求的教育精神和践行的教育理念，SpiritiMind和BOdy的全面发展才是真正的教育和最高层次的自由。最后，动商作为一个源自中国的新词源，它是我国体育教育的思想结晶，是广大教育工作者，尤其是以王宗平教授为代表的体育教育

7、专家们长期以来努力思考和研究的新成果，动商的理论经过近几年科研工作者的不断认真研究和发展，其逻辑合理性已经得到充分的证实，其内涵和外延得到越来越清晰的学术规范。不光如此，2016年2月常金栋发表在南京理工大学学报（社会科学版）的“青少年动商研究的理论溯源与框架构建”网、张红兵、李海燕、崔成均等学者2016年2月发表在武汉体育学院学报上的“动商测试量表、动商公式和评价标准构建一一以5-6岁儿童动商测评体系研究为例”、刘大斌等2016年8月发表在南京理工大学学报（社会科学版）上的“狭义动商测评体系的构建”等等研究亦用实证方法对动商的定量模型和测评量表、测评方法进行了详细深入的实证研究，初步确立了青

8、少年动商的测评模型、测试指标，动商测量体系的构建也得到基本的确定。虽然，测量指标还需要更多方向更多维度的探索，动商指数测试样本的范围还需要进一步的扩大，相信随着广大科研工作者研究的不断深入和动商理论影响力的进一步扩大，动商测量的常模和量值表的建立工作会愈加的严密和快速。三、动商理论与核心素养实践路径的选择尽管早在2017年教育部就发布了全国中小学体育与健康课程教学指导纲要，上至国家层面，中有各级教学行政部门，下至各基层教学单位，每年都出台很多提高青少年身体素质的条例或办法，国家学生健康标准测试经过数次论证研讨和修订，在坚持中实践了二十多年，但是，无法回避的是：青少年身体素质状况下降的趋势没有得

9、到有效的遏制，整体情况不容乐观。尤其是小学体育课程还没有得到真正的强化，“无强度、无对抗、无冲撞”，“不出汗、不脏衣、不喘气、不摔跤、不擦皮、不受伤、不长跑”的“三无七不”现象大面积存在，甚至成为小学体育课的普遍认同。“部分体育教师为了减轻课堂劳动强度，并确保在各项评价里能够得到学生的好评，违背科学常识和职业道德，随意减少课堂运动量和强度，在考核评价里把关不严，致使大部分学生产生了体育分数是由体育老师主观评定的荒诞认识。老师讨好学生，学生应付老师的局面因此产生。”体育课程的地位不受重视不难理解，体育教师的工作意义不被认同也就成了人们口中不好直说的隐晦。体育课程出现的种种问题不能回避，原因并不是

10、单一的，教育对象的体育技能存储薄弱、前期体育意识淡薄、体育科学常识缺乏等等都是造成今天青少年视体育课为“鸡肋”的原因，但是笔者慎思之，终其原因，笔者认为：我国社会各界对“体育”的科学认识不足是非常重要的一个原因。而“动商”理念的研究和传播，恰逢“核心素养”理论完善发展之历史际遇，正好为改变人们狭隘体育思想认识提供了全面而高层次的理论支持，也使得我们为之鞠躬尽瘁的体育事业有了新的发展方向和光明。体育核心素养主要包括运动技能、体育道德和体育认识三个方面，是学校教育阶段体育教育的主要内容，们培养孩子核心素养理念的指导下，我国体育教学领域发生根本变化，体育课程设置更加全面和科学化，而动商理论在学校阶段

11、核心素养内涵之外，将运动和生活实践之间的联系更加紧密的联系在一起，由此可以丰富核心素养的内涵，扩展其外延，在我们实际教学之中，笔者认为，在发展学生运动技能，提高体育道德，深化体育知识和认识的同时，将运动的“商”值与生活和工作，以及心理动态结合起来，有目的实施全面教育，具有重要的思考价值。通过动商测量体系的研究，积极将研究成果应用在体育课程评价上，利用动商评价常模，用动商指标推动体育课堂教学目标科学建立和完成。扩大体育课程的维度，加强体育课堂的同时，将个体运动潜能、生活动商、工作动商和社会动商与核心素养紧密联系，以动商促进体育教学，提高学生体育核心素养。四、结语学校体育教育肩负的任务不仅仅是培养

12、身体健康的学生，培养合格的工业生产者、提高社会成员生活质量、优化青少年能力结构、提升青少年社会理性能力、提高高等教育成材率和精英率等等才是体育教育的教育之本，也只有将体育教育与培养个体全面动商紧密联系起来，才是改变小学体育种种问题的本质问题，也才能解决青少年体质持续下降的“治本”之举。当然，动商理论是一个全新的理念，其理论架构的完成和各项测评指标、方法的完善肯定还要有一个稳定发展的过程，随着动商研究的不断深入，动商思想也会得到更多的丰富，参与的学科和研究方法也将更加的严谨和更有效率。本文对动商和体育课程目标和实践路径进行的思考，旨在引起广大体育工作者参考，在学习核心素养的同时，通过动商理论的对

13、比和思考，为健全青少年人格、培养全面人才作主观上的期望和解决实践问题的一点努力。参考文献1项涓，海宇.关注动商.提高学生运动潜能N.中国体育报，2012-05-14.2王宗平，张怡.动商一一人类全面发展的重要支脚J.体育学刊，2014.21(4)：13-16.3王宗平，等.动商一一献给南青青奥会的一份特殊礼物J.南京体育学院学报，2014(4)：3740、47.4常金栋.青少年动商研究的理论溯源与框架构建J.南京理工大学学报(社会科学版)，2016.29(1)：35-39.5张红兵、李海燕、崔成均，等.动商测试量表、动商公式和评价标准构建一一以5-6岁儿童动商测评体系研究为例J武汉体育学院学报，2016.50(2):69-74.6刘大斌、李成龙、王宗平.狭义动商测评体系的构建J.南京理工大学(社会科学版)，2016.29(4):35-38、62.72014全国学生体质与健康调研结果公布EBO1.网易.(2015-11.26)20151.1.25.http