重庆市教科院.ppt

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1、 教师专业素养的提升教师专业素养的提升2 陈小娅署名文章陈小娅署名文章努力成长为新时代努力成长为新时代的人民教育家的人民教育家 人民教育人民教育评论员文章评论员文章我们面临我们面临着产生教育家的历史机遇着产生教育家的历史机遇:我们的时代我们的时代,是一个迫切需要教育家的时代是一个迫切需要教育家的时代;我们的时代我们的时代,是一个能够产生教育家的时代是一个能够产生教育家的时代;我们的时代我们的时代,是一个能够产生一大批教育家的时代是一个能够产生一大批教育家的时代;我们我们的时代的时代,是一个能够产生杰出教育家的时代是一个能够产生杰出教育家的时代. 人民教育人民教育 2007年年24期期 君子既知

2、教之所由兴，又君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师知教之所由废，然后可以为师矣。矣。 学记学记4 “教教,上所施，下所效上所施，下所效也。也。”“”“育育,养子使作善养子使作善也。也。” 说文解字说文解字 教育教育 教育是个体社会化与社会个性化的教育是个体社会化与社会个性化的过程过程 。 教育是培养人的社会活动。教育是培养人的社会活动。 活动要素活动要素:主体主体工具工具对象对象 教育内容教育内容 教育者教育者 教育影响教育影响 教育手段教育手段 受教育者受教育者 教育条件教育条件 一、学生一、学生 认知过程认知过程素质素质生理素质生理素质心理素质心理素质社会素质社会素质机能正常发

3、育机能正常发育机体健康成长机体健康成长心理过程心理过程个个 性性科科 学学 文文 化化道道 德德审审 美美情感过程情感过程意志过程意志过程个性倾向个性倾向个性特征个性特征 多元智力理论：多元智力理论： 基本智力：言语/语言智力 逻辑/数理智力 其他智力：视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自然观察者智力 人的身心发展的基本规律人的身心发展的基本规律 人的身心发展具有整体性人的身心发展具有整体性 人的身心发展具有阶段性人的身心发展具有阶段性 人的身心发展具有差异性人的身心发展具有差异性 教育要适应人身心发展的规律教育要适应人身心发展的规律 整体性整体性全面发展全面发

4、展 阶段性阶段性循序渐进循序渐进 差异性差异性因材施教因材施教 不知人之短，不知人之长，不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取教人。用人者，取 人之长，避人之长，避人之短；教人者，成人之长，人之短；教人者，成人之长，去人之短也。去人之短也。 魏源魏源心育心育体育体育教育教育智育智育德育德育美育美育完全之人物完全之人物王国维王国维 教育方针教育方针 教育为社会主义现代化建教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养劳动和社会实践相结合，

5、培养德智体美全面发展的社会主义德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。建设者和接班人。 人人有才人人有才 人无全人无全才才扬长避短扬长避短 人人成人人成才才16长善救失长善救失： “学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。” 学记 做教育的做教育的“农人农人” 叶圣陶：叶圣陶：“教育是农业，不教育是农业，不是工业。是工业。” 泰戈尔：泰戈尔：“教育的目的应当教育的目的应当是向人传送生命的气息。是向人传送生命的气息。”学生观学生观 学生是人 学生是主动发展的人 学生是未完成的人 二、内容二、

6、内容 课程课程学习的科目学习的科目课程资源课程资源学习的进程学习的进程教学活动教学活动 课程结构工具类课程人与自然类课程人与社会类课程人与自我类课程 课程结构课程结构 学科本位 均衡性 综合性 综合性：综合性： 学科课程（学科知识、社会生活和学生经验的整合；人文社会科学与自然科学的整合） 综合课程 综合实践活动 综合课程：综合课程： 科学（物理、化学、生物）艺术（音乐、美术）思品与生活思品与社会历史与社会综合实践活动综合实践活动内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育含义：以学生的经验与生活为核心的实践性 课程 设置：新课程体系中的必修课程，自小学三年级开设，每周平均三

7、课时性质：不是其他课程的辅助，具有自己独特 功能和 价值的相对独立的课程，与其他课程 具有互补性新课程的三维目标：新课程的三维目标：知识与技能过程与方法情感态度价值观 三、教学三、教学 教学过程是课程实施的过程：教学过程是课程实施的过程： （1）观念层面的课程 （2）文本层面的课程 （3）实施层面的课程 教师教的课程教师教的课程 学生获得的课程学生获得的课程教学过程即学生发展过程教学过程即学生发展过程 教学过程是建构学生知识、技能的过程。 教学过程是发展学生情感态度价值观的过程。 教学过程是师生交往、教学过程是师生交往、教学相长的过程教学相长的过程31 “虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有嘉肴，弗

8、食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足；教然后知困。知不学然后知不足；教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。自强也。故曰，教学相长也。” 学记学记学习方式学习方式接受式学习：学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。发现式学习：学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。两种方式相辅相成，各具存在价值。教学方式教学方式传递传递接受式接受式自学自学辅导式辅导式引导引导发现式发现式情景情景陶冶式陶冶式示范示范模仿式模仿式 四、教师四、教师 1、教师的作用、教师的作用教师是学生发

9、展的促进者教师是学生的合作者、平等交往者教师是课程的建设者教师是教育教学活动的组织者教师是教育教学的研究者 2、教师的素养、教师的素养 先进的教育理念先进的教育理念 合理的智能结构合理的智能结构 高尚的人格魅力高尚的人格魅力 杰出的教育智慧杰出的教育智慧 （一）先进的教育理念（一）先进的教育理念 把握教育规律：把握教育规律：教育教育素质素质个性个性 基本的理论素养基本的理论素养 素质教育素质教育 终身教育终身教育 有关理论有关理论 素质教育素质教育 素质教育是全面发展的教育素质教育是全面发展的教育 素质教育是终身发展的教育素质教育是终身发展的教育 素质教育是差异发展的教育素质教育是差异发展的教

10、育 终身教育终身教育 时间时间教育贯穿人的一生教育贯穿人的一生 空间空间学校家庭社会一体化学校家庭社会一体化v 教育为人终生发展奠定基础教育为人终生发展奠定基础。 培养学生终身发展的愿望和能力：培养学生终身发展的愿望和能力：知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观 给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己找答案。给学生一个问题，让他们自己找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。

11、给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。给学生一个题目，让他们自己去创造。（二）合理的智能结构（二）合理的智能结构知识知识 能力能力 技能技能 课堂教学活动课堂教学活动课堂意向活动课堂意向活动课堂管理活动课堂管理活动课堂活动课堂活动有效的课堂教学：有效的课堂教学：强化课型创新；优化教材处理；强化课型创新；优化教材处理；简化教学思路；简化教学思路； 细化课中活动；细化课中活动；诗化教学语言；美化教学手段；诗化教学语言；美化教学手段；净

12、化教学心灵。净化教学心灵。 ABC情绪理论情绪理论 西方心理学家艾利斯的“ABC情绪理论”：A代表诱发事件；B代表信念；C代表结果。 艾利斯认为：并非A直接引起C，A与C之间还有中介B，即人们对A的信念、认知、评价或看法。 美国心理学家艾帕尔美国心理学家艾帕尔.梅梅拉比在一系列实验的基础上，拉比在一系列实验的基础上，于于1968年提出了这样一个公年提出了这样一个公式：式： 交流的总效果交流的总效果=7%的文的文字字+38%的音调的音调+55%的面部的面部表情。表情。语言语言能力能力规范、简洁规范、简洁生动、幽默生动、幽默抑、扬、顿、挫抑、扬、顿、挫态势优雅态势优雅人类的五次信息手段革命：人类的

13、五次信息手段革命： 语言语言 文字文字 活版印刷活版印刷 模拟电子技术手段模拟电子技术手段 数字电子技术手段数字电子技术手段 （三）高尚的人格魅力三）高尚的人格魅力54 教育的三个层次：教育的三个层次： 公民教育公民教育 专业知识教育专业知识教育 道德价值观教育道德价值观教育礼记礼记：“师也者，师也者，教之以事而喻诸德也教之以事而喻诸德也”现代教育：学会做人，现代教育：学会做人， 学会做事。学会做事。 教育者的学识、能力、特别教育者的学识、能力、特别是人格魅力，是最有效的教育资是人格魅力，是最有效的教育资源。这是由教育职业特点决定的。源。这是由教育职业特点决定的。教育是集劳动手段与劳动主体于教

14、育是集劳动手段与劳动主体于一体。学识、能力、人格魅力既一体。学识、能力、人格魅力既是成为教育者的资格和前提，也是成为教育者的资格和前提，也是教育者的劳动手段。是教育者的劳动手段。课程资源：课程资源： 教材及相关资料；教材及相关资料； 学习环境；学习环境； 学生交往；学生交往； 教师。教师。 孟子：天下之本孟子：天下之本在国，国之本在家，在国，国之本在家，家之本在身。家之本在身。 内圣外王之道：内圣外王之道：格物、致知、诚意、正心、格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下修身、齐家、治国、平天下有德有有德有 才，破格重用；才，破格重用；有德无有德无 才，培养使用；才，培养使用；有才无有才

15、无 德，限制使用；德，限制使用；无德无无德无 才，坚决不用。才，坚决不用。 （四）杰出的教育智慧（四）杰出的教育智慧教学有法，但无定法，教学有法，但无定法，贵在得法。贵在得法。 “善学者，师逸而功倍，善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。勤而功半，又从而怨之。” 学记学记 教师之为教，不在全盘教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。深，乃为善教者也。 叶圣陶叶圣陶65 “君子既知教之所由兴，又知教君子既

16、知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵者和，强而弗抑开而弗达。道而弗牵者和，强而弗抑者易，开而弗达者思。和，易，思，者易，开而弗达者思。和，易，思，可谓善喻矣。可谓善喻矣。” 学记学记叶圣陶：叶圣陶：“教是为了不教教是为了不教”教学的三重境界： 教是为了教； 教是为了不教； 不教是为了教好。教学就是把世间的一切教学就是把世间的一切事物教给一切人的艺术事物教给一切人的艺术 夸美纽斯夸美纽斯68 匠人与大师匠人与大师匠人在重复匠人在重复 大师在创造大师在创造匠人在实践层面匠人在实践层面 大师在理论层面大师在理论层面匠人较单一匠人较单一 大师善综合大师善综合3、素养养成、素养养成广博学习广博学习 专家引领专家引领同伴互助同伴互助 勤于实践勤于实践善于反思善于反思 草根研究草根研究 71吕淑湘吕淑湘:学好语文是学学好语文是学好一切的根本。好一切的根本。苏步青苏步青:如果说数学是如果说数学是学习自然科学的基础学习自然科学的基础,那么语那么语文则是这个基础的基础。文则