浅谈教师在幼儿自主游戏中存在的问题及解决策略 论文.docx

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1、浅谈教师在幼儿自主游戏中存在的问题及解决策略摘要：游戏根据实用性可以分为自主性游戏和教学性游戏，教学性游戏多数为教师组织，幼儿积极参与，其中包括一些教学任务，主要由教师操控。而自主性游戏是幼儿按照自己的意愿产生的，充分体现了独立性和自主创造性。自主游戏是儿童最喜欢的游戏形式之一，需要教师适当地调整组织游戏的方式，及时发现游戏中出现的问题，寻找解决的方法，合理控制游戏的时间，改善教师在游戏中的指导策略，通过有效的手段合理解决游戏中可能遇到的问题，从而提高幼儿自主游戏的质量，让自主游戏能够顺利进行。关键词：教师，自主游戏，问题，策略引言：自主游戏作为发展幼儿主动性和创造性的最好的活动方式，教师要允

2、许儿童自由、尽情地游戏，让儿童的身体、情感、智力在游戏中得到发展。爱游戏，是幼儿的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。作为幼儿教师，通常都有这样的感受：游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲。一、教师在幼儿自主游戏活动中存在的问题1 .不能全面地认识幼儿的自主性从心理学的角度来看，自主性是个性的一个方面，主要是指独立性和主动性，不依赖他人、自己主动负责的个性特征。我们应在游戏中重视幼儿自主能力的培养，让幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决

3、问题，在自己的尝试中逐渐完成结果。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自由选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”教师要科学、全面地认识幼儿的自主性。2 .在自主性游戏中忽视了幼儿的主体性在现今幼儿园游戏活动中，教师在组织指导游戏时容易忽视幼儿主体性。经常提前想好主题定好情节，幼儿仅仅按规定去表演。整个过程教师干预过多，幼儿难有发挥的余地。在这样的游戏氛围中，幼儿的积极性和主动性受到极大的压制。幼儿园教育指导纲要（试行）提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足

4、。”在游戏中，许多教师往往按照大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给孩子，仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事，认为开展游戏活动就是让幼儿打打闹闹，让幼儿开心一下，并没有重视游戏的教育作用，忽视了幼儿在游戏过程中的知识习得。我们在幼儿园游戏活动中必须尊重幼儿的主体性，给幼儿自由选择游戏材料和游戏伙伴、决定游戏主题和方式、实现游戏活动结果和分享游戏体验的权利。3 .放任幼儿在自主游戏中的行为在游戏中教师的指导方面，由于教师自身对于自主性游戏的片面认识，或者过分解读了自主性游戏中幼儿的表现，认为不能约束或者指导幼儿任何的游戏行为，导致幼儿在游戏中的行为缺乏规则约束，幼儿的游戏能力不能得到

5、最大的发挥，游戏水平降低，失去了幼儿自主游戏的真正意义。另一方面，教师对于幼儿自主游戏活动的放任和不指导的行为，也是教师不负责任的体现。4 .缺乏科学合理的游戏指导和安排(1)教师指导幼儿自主游戏时经常阻止叫停幼儿园在开展幼儿自主游戏活动的时候，会有很多未知的因素出现，有些可控的情况发生时，应该让幼儿自己去面对，这样既可以提升幼儿解决问题的能力,也可以发展他们的认知能力。但是，我经常在幼儿园看到很多老师会叫停游戏活动，这种做法，会让后期的幼儿自主游戏难以开展，影响幼儿自主游戏的效果和质量。(2)游戏活动的空间安排不当教师没有灵活地设置游戏的空间，比如吃饭和游戏在一个区域，或者游戏区有其他功能角

6、，导致幼儿游戏时，受到了场地的制约，游戏行为进行不了，导致游戏提前结束或者没有按照自己的意愿进行。一个自由和宽广的游戏空间，能够让幼儿放下枷锁，释放他们的天性，让自主游戏顺利开展。(3)游戏活动的投放材料缺乏合理性游戏活动的材料提供是在教师有效规划、积极思考、不断完善主体框架的基础上逐渐推进的，但事实情况往往是教师随意增减游戏材料，提供不符合该年龄特、不结合本班幼儿的实际经验的材料。有时为了自己省事，将幼儿园长期不用的材料放在游戏区，或者给予一些不需要特别准备的材料，使得幼儿无兴趣开展游戏。二、教师在幼儿自主游戏活动中问题的解决1 .加强对幼儿教师理论和实践的培训与指导由于现在的一线教师实践经

7、验较多，但是相对科学的游戏理念跟不上，导致了对于游戏中出现的问题不能合理的解决。要组织教师适当地进行理论和实践的培训。以学习幼儿园教育指导纲要、3-6岁儿童学习与发展指南为中心，视“儿童发展为本”、“满足儿童需要”为目标，从幼儿园实际出发，多途径多措施探索。培养提升教师的专业能力为手段，加强教师队伍建设，将幼儿园教师培训常态化，更新教育观念，转变教育行为，促进教师的专业成长和幼儿的全面和谐发展。2 .让幼儿自主发起游戏，成为游戏的主导者在游戏过程中，孩子想玩什么游戏由他们说了算，他们可以自发的寻找游戏玩伴，根据喜好来确定游戏主题，而教师只是静静地去观察他们，任由他们去玩去体验。如“警察抓小偷游

8、戏”，就是源于幼儿的生活经验生成的，游戏人数由少到多，最后发展成了集体游戏。在追逐游戏中，我们教师首先要排除外界环境中的安全隐患，提前让幼儿了解追逐过程中要注意的安全事项。在游戏中，就让孩子们享受追逐躲避的过程，这样，每个孩子都能体会到游戏的快乐，孩子们在游戏中也显得更加自主自由了。3 .教师提供的游戏材料要科学合理为幼儿提供丰富、安全的材料，提供的材料要不断变化，要有序排列，要经常与幼儿协商，了解他们的实际经验，以便创设的游戏环境具有可变性、新颖性、合理性，从而不断地吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。当原有材料不能满足当前游戏时，可以随时增添新材料；利用家园合作让游戏材料贴近幼儿生活；当幼儿对某

9、些新材料感到困惑或不会使用时，教师可以示范材料的使用方式；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，而只是低水平重复或准备放弃时，教师可以启发幼儿尝试其它玩法；当幼儿想象力受到材料限制时，教师可以提供替代物的选择和建议。此外，游戏环境创设一定要考虑安全性，幼儿的参与度，材料的实用性，还要具有一定的发散性。4 .幼儿自主游戏中教师的指导策略(1)明确自主游戏规则教师在大班幼儿自主游戏准备环节中，就应确定幼儿在游戏中的主体地位，对教师本身在幼儿自主游戏中的作用、价值等进行合理把握，避免因过多制约，影响幼儿在游戏中主体性的体现。教师要结合游戏内容、幼儿的认知水平、游戏能力等，与幼儿一起制定游戏规则和目

10、标，做到面向全体幼儿，也要兼顾个别幼儿。(2)善用隐形指导方式在幼儿自主游戏的开展中，教师的指导方式一般有平行指导、交叉指导和垂直指导。而平行和交叉指导是一种启发引导的隐形指导，教师尽可能采用启发性语言，寓教于行，与幼儿共同合作，零距离地进行游戏活动指导，也不会破坏幼儿的游戏氛围和进度，让幼儿在不知不觉中解决了游戏中出现的问题。(3)重视游戏分享评价在幼儿自主游戏活动结束后，组织幼儿进行游戏分享活动，教师适时进行评价，评价要结合幼儿的心理特点，以鼓励、肯定为主。对于幼儿的自主创作成果,教师要给予真诚的赞美，并在此基础上引导幼儿进一步探索，这样才能发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，促进幼儿的健康成长。结语：自主性游戏活动是幼儿日常活动的重要组成部分，对提升幼儿的语言能力、想象力、社会性等方面都具有积极意义。所开展的游戏内容和形式都应该从幼儿的身心健康以及幼儿的需求出发。在此基础上对幼儿进行相应的指导，利用自身的专业知识对游戏进行有效的引导，提升幼儿自主游戏活动的效果，在开展幼儿自主游戏活动中、教师应该建立在详细了解幼儿的基础上，不断发展和完善游戏指导策略、不断提升幼儿自主性游戏的质量。参考文献：1幼儿园教育指导纲要（试行）2教育教学科研2020年第01期