读《知心育人》有感.docx

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1、读知心育人有感武晓玲今年我看了知心育人一一（中学版）这本书，有所感悟。书中涵盖的知识点不仅丰富，而且涉及面很广，每一章节都有具体情境和案例引入，将枯燥无味的原理和规则渗透在对案例的解说分析中，让我有所领悟。此书共有八章，每章又细为二至三个小节，每个小节设有二至三个小主题。内容由浅入深、由表入里、透过现象感悟心理规律，阅读起来容易理解，思路很清晰。每读完一章节都有如醍醐灌顶，豁然开朗的收获。知心育人真正体现“管人要管心，管心要知心”的教育思想和理念。教师要管理好班级，要组织好课堂教学，要更好的进行师生交流，完成家校共育任务，教师就必须要了解学生的“心”，走进学生的“心”，并对学生施以“入心”教育

2、，否则学生只能“一个耳朵进一个耳朵出”更甚者会起“反逆”效应，搞得教师自己身心疲惫，师生关系紧张，教学和管理效果也不尽如人意。教师服务的对象是学生，学生是在不断地发育和成长中的，通过学习知心育人第一至第五章内容，了解了青春期学生身心发展规律和心理发展需求，找到了我以往教育教学中困惑己久的问题根源的所在。教师要真正地了解学生的需求，以“心”换“心”，学生才会将“心”打开，正所谓“亲其师，必信其道”，只有当学生从“心”里接受你，亲近你时，你的话才能入得了学生的“心”，才能起到“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。学习心理学知识看似与学校应试教育没有直接的关系，不能直接

3、换取学生考试的分数，实际上，“工欲善其事，必先利其器”。因此，教师只有真心诚意地爱学生，相信他们有进步正向的良好愿景,感受他们的情绪,接纳他们的不同观点，维护他们的尊严，并让他们知道老师是理解他们并懂得他们“心”的人，学生才能欣然接受老师对他们问题的分析、以正确的态度接纳教师的教育。正所谓“知心才能育心，育心就是育人”。正所谓“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”通过阅读知心育人，让我明白了“不断学习”对教师专业发展的重要性。回顾自己自打从校园毕业出来工作后，很少主动寻找自我提升的学习机会，反思自己以往的教育教学工作，目前还仅仅停留在仅凭个人的教育经验和感觉

4、出发阶段，在专业发展方面，缺乏持续的学习，反思也不够，几乎没有什么自己独立的想法和创新的经验，对自己的教师职业生涯认识也不足；在面对不同的学生，不同班情的管理时因对学生心理健康方面知识的缺乏在面对问题班级，问题学生时,常感“心有余力而心不足”。通过学习第七章“教师心理成长与建设”“和第八章“重大公共卫生事件下的师生心理建设”让我受益非浅，真正地解决了我当前许多家庭生活中的困惑和自己教师职业生涯中冲突的诸多问题。通过阅读书中的大量案例分析，在多样的情境中经过多次反复的学习，让自己眼前一亮，茅塞顿开！使自己对教师职业有了更深层次的认同感，坚定决心要在教师这个职业中扎根下去；并知道了“育人先育己”的

5、教育理念，教师也需要通过不断地学习来改进和丰富自己教育教学经验和实践。只有通过不断的学习来认识自己人生的角色定位和规划自己的职业理想，只有不断的学习才能了解学生成长发展规律才能给予学生生命成长所需的温度，教师才能获得教学相长，彼此成全的幸福感；才能实现让学生在教育中获得幸福生活能力的愿景。魂二学习心理学知识看似与学校应试教育没有直接的关系，不能直接换取学生考试的分数，实际上，“工欲善其事，必先利其器”。因此，教师只有真心诚意地爱学生，相信他们有进步正向的良好愿景，感受他们的情绪，接纳他们的不同观点，维护他们的尊严，并让他们知道老师是理解他们并懂得他们“心”的人，学生才能欣然接受老师对他们问题的

6、分析、以正确的态度接纳教师的教育。正所谓“知心才能育心，育心就是育人工正所谓“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”通过阅读知心育人，让我明白了“不断学习”对教师专业发展的重要性。回顾自己自打从校园毕业出来工作后，很少主动寻找自我提升的学习机会，反思自己以往的教育教学工作，目前还仅仅停留在仅凭个人的教育经验和感觉出发阶段，在专业发展方面，缺乏持续的学习，反思也不够，几乎没有什么自己独立的想法和创新的经验，对自己的教师职业生涯认识也不足；接触到知心育人一一适合每位教师的心理健康教育（中学版）这本书，书中涵盖的知识点不仅丰富，而且涉及面很广，每一章节都有具体情境和

7、案例引入，将枯燥无味的原理和规则渗透在对案例的解说分析中，让读者在不知不觉中启迪智慧。此书共有八章，每章又细为二至三个小节，每个小节设有二至三个小主题。内容由浅入深、由表入里、透过现象感悟心理规律，阅读起来容易理解，思路很清晰。每读完一章节都有如醍醐灌顶，豁然开朗的收获。知心育人真正体现“管人要管心，管心要知心”的教育思想和理念。教师要管理好班级，要组织好课堂教学，要更好的进行师生交流，完成家校共育任务，教师就必须要了解学生的“心”，走进学生的“心”，并对学生施以“入心”教育，否则学生只能“一个耳朵进一个耳朵出”更甚者会起“反逆”效应，搞得教师自己身心具惫不说，教育效果也不理想。我曾经带过年级

8、公认最差的一个班级，一个学期换过两任班主任，学生无心向学占半数有余，班风学风极糟糕，特别是女生的问题比男生的问题还要棘手，女生虽然没有男生顽皮好动，大事也不犯但小事却不断：拉帮结派，背地里咬舌根，制造班级消极负面舆论，造成班级人际关系矛盾，对班级文化建设影响极坏。教师对其进行教育时，也是当面一套背面又搞一套，这让我这个班主任苦恼不已。教师服务的对象是学生，学生是在不断地发育和成长中的，通过学习知心育人第一至第五章内容，了解了青春期学生身心发展规律和心理发展需求，找到了我以往教育教学中困惑已久的问题根源的所在。教师要真正地了解学生的需求，以“心”换“心”，学生才会将“心”打开，正所谓“亲其师，必信其道”，只有当学生从“心”里接受你，亲近你时，你的话才能入得了学生的“心”，才能起到“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵