教学评价体系.docx

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1、教学评价体系一、建立科学的课堂评价体系课堂教学评价的对象是课堂教学系统，是由教师、学生、教学目标、教学内容、教学策略及教学过程实施等诸多要素构成；但核心的要素是教师、学生在课堂教学过程中的活动、关系及其变化。而学生这以学习主体的活动最为重要。因此，在具体的课堂教学评价中，要从学生、教师以及教学过程三个方面来构建新型的课程评价体系。（-）学生的学习状态学生在课堂教学活动中，主动参与学习的人数是多少，是全体参与还是部分参与，学生参与的时间有多长，个体参与的次数如何，是偶尔参与还是一贯参与，这是参与的“量；参与的质J学生是积极主动参与，还是消极被动的参与，是否表现出强烈的兴趣与需要，是否对所学内容充

2、满信心，思维是否跳跃，有无疑问，有无独到的见解；学生能否从接受式的学习模式中解脱出来，进行自主学习，能否主动建构自己的知识框架，能否同教师同学进行有效的交流，在互动中实现思维的解放，在小组学习中能否学会倾听、协作、反思、分享和理解；通过学习活动，能否找到适合自己的学习方式，是否学会新的学习方法，是否获得了积极的情感体验。（二）教师的教学状态教师能否真正认识到学生的主体地位，是否始终如一地以学生学习的引导者、促进者、帮助者的身份出现，所进行的一系列的教学活动都是为学生服务。教师要根据学生的心理特征、认知能力、情感合理地运用教学策略。教师要具有良好的专业素养，游刃有余地驾驭课堂，具有鲜明的教学特色

3、和教学创新，有自己的教学风格。（三）教学过程在整个教学过程中，教师和学生、学生和学生之间真诚合作、平等交往、有效互动,体现民主、平等与开放的课堂文化氛围。教学过程始终重视探究于发现，因为教学的重点己不在是传统教育中简单的知识传输，而在于揭示事物的形成过程和发展规律，所以要侧重培养学生发现知识结论的能力，在教学过程中是否有足够的时间、空间和资源与智力帮助，来保证探索发现的有效进行。二、建立科学的评价内容和指标（一）教学目标一堂课的成功与否，一个重要的标准就在于教学目标的明确性和达成度。因此，专业课的教学目标应定位于职业技能的培养，一切教学活动都要围绕职业技能培养而进行，要能反映本专业的新技术、新

4、动态情况，教学内容要富有高职特色，能结合实物、实例、实务、实训、实验、实习进行。（二）教学内容首先，教学内容的科学性，即基本内容的讲解和职业技能的传授要正确。其次，教学内容的熟练性，教师必须对所教学内容全面了解并做到胸有成竹。只有这样，才能在课堂中运用自如，得心应手。再次，教学内容的适度性，即在吃透教材的基础上，对教学内容合理取舍、重点突出、难点突破、因材施教。最后，教学内容的技能性,即教学内容要以应用为主旨，以技能培养为中心，理论联系实际。（）教学方法课堂教学方法是专业技能课课堂教学评价中最重要的部分。这要求教师围绕学生职业技能的培养，大胆地进行教学方法的改革。一是要注意教学方法的多样性；二

5、是要加强学生的参与性，把更多的时间用于学生的实践操作，注重讲练结合；三是要体现教学的启发性，启迪学生积极思维，在教师的指导下学会解决问题的方法；四是要求方法的创新性,大胆地进行教学改革，积极创新教学方法，选择既符合职业技能培养目的又符合学科特点、学生实际和教师个性特长的教法。（四）教学效果课堂的教学效果就是指教学活动对学生职业技能的形成所产生的影响。虽然它不是显性的，而是潜移默化的一个作用过程，但是还是可以衡量的。在课堂教学中，可以通过学生的参与度、师生双边互动来实现。在课堂教学后，可以通过学生参与测试和操作来检验学生技能的掌握情况，了解教学效果。三、如何进行专业技能课课堂教学评价（一）专业技

6、能课课堂教学评价的原则L职业性原则。专业技能课教师必须确立以培养学生能力为核心的教育质量观，评价的导向要突出职业能力。2 .全面性原则。教师教学质量评价方案必须充分考虑高职在教学的基本环节、师生关系、教学效果上所具有的独特规律。其评价指标应多方位、多层次，力求真实准确地反映教师工作的全貌。3 .发展性原则。教师教学评价是在教学过程中进行的，重在把握发展方向、指导教学工作。评价应遵循动态性原则，要努力实现评价内容、评价主体、评价手段方法的动态发展，努力实现评价主体的动态组合。评价信息的采集应是个连续的过程，并不断修正信息误差，使评价符合客观实际，以获得更准确、更丰富的评价。4 .适用性原则。评价

7、的科学性与可行性是相互制约的，正确的评价不一定是合理的评价，评价的实施必须强调实效性。（二）确立多元的评价主体对于教学来讲，课堂教学质量评价的主体是学生、同行教师、教学督导和院系领导。他们对课堂教学的关注点不完全相同，学生重需求与兴趣的满足，同行重内容的科学性与阐述，督导重授课的组织与方法，领导重课堂效果与气氛。只有将不同的关注点综合起来，才能全面真实地反映整个课堂教学的质量。同时，由于教师教学的实践性较强，教学涉及的环境变化较大，确立多元的评价主体有利于提高评价的客观性。为此，我们要做到以下几个方面：L学生评教。目前教师教学评价都比较重视学生评教，学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习

8、收获和体会，对评价对象进行评价。通过学生评教，可获得大量反馈信息，一方面可以帮助教师及时了解自己的优势与不足，另一方面还可以通过学生的评价了解学生对该课程的学习兴趣、态度、知识需求等。5 .领导、专家、同行的意见。领导更为明确办学理念、培养目标和理解教育价值取向，掌握更多的相关资料，便于统一标准和把握尺度；专家一般具有较高的学术水平和权威,能够对教师教学水平的提高及教学工作的改进提出有价值的建议；同行作为专业人员，他们非常了解自己职业的性质和存在的问题，评价能更具体、实际。6 .用人单位的行业专家的评价。因为他们对该行业领域所需的技能最熟悉，因而最具有发言权。许多学校正在加强校企合作，邀请企事

9、业单位的技术、管理骨干组建专业指导委员会，担任学生实训、实践课的指导老师，对学校的实践教学进行指导和评价，这都是非常有益的探索。7 .教师自我评价。对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动，既体现了对教师的尊重和信任，又可以保证评价的客观性，能够对教师的发展有更大的激励作用。教师既是课堂教学质量评价的客体，又是评价的主体。因此，我们要变评价过程为培养过程，通过评价，提高教师课堂教学的积极性。（三）评价中应注意的几个问题L要把形成性评价和发展性评价相结合。在评价形式上，要把教学过程中进行的形成性评价与教学过程的发展性评价结合起来，以形成性评价为主。教师教学评价是在教学过程中进行的，重在把

10、握发展方向，指导教学工作，这个过程是一个动态变化的过程，它要受多种因素的影响，有许多的不确定性。因此，评价要努力实现评价内容、评价主体、评价手段方法的动态发展，努力实现评价主体的动态组合。评价信息的采集应是连续的过程,并不断修正信息误差，使评价符合客观实际，以获得更准确、更丰富的评价结论。2 .注重多种评价主体的综合信息反馈。以往，课堂教学质量的评价主要以校内评价为主，通过领导听课、督导抽查、学生座谈、教学检查、教师自我评价等方式对课堂教学质量进行监控和评价。它具有时效性强的特点，但是不可避免地，在评价的客观性和公正性方面受到的干扰较多。因此，要充分考虑社会性的评价主体对课堂教学质量的反馈。如学生实习单位、用人单位对学生职业意识、专业技能、发展潜力的评价。3 .要进一步发挥评价的激励和改进功能。一般来讲，教学评价主要应满足四个目的：一是为了改进和发展正在进行中的活动或方案，即形成性功能；二是为了用来选择、证明或说明一些问题，即总结性功能；三是为了激励和提高认识，即心理功能；四是为了行使上级对下级的监督和评价权力，即管理功能。为此，我校在实践中拟通过学生自评、学生评教、小组评价、教师总评、考核评价、岗位评价、企业鉴定、毕业生测评、教师课堂评价、毕业生调查等手段，完善我校评价机制。确保教育教学质量的提高。