信息化教学的理论基础.pptx

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1、信息化教学的理论基础计算机基础教研室一、教育信息化的最新动态与再认识 二、信息化教学的基本内涵与新理解三、信息化教学的相关理论四、怎样做信息化教学设计提 纲一、 教育信息化的最新动态与再认识 （一）教育信息化2.0行动计划 将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、 模式变革、 体系重构。 使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用，为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。 新时代赋予了教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化从1.0时代进入2.0时代。 为引领推动教育信息化转段升级，提出教育信息化2.0行动计划。 教育部关于印发教育信

2、息化2.0行动计划 的通知， 2018.4.13 教学应用覆盖全体教师 学习应用覆盖全体适龄学生 数字校园建设覆盖全体学校基本目标：至至2020年年三全三全两高两高一大一大 信息化应用水平 和 师生信息素养普遍提高 建成“互联网+教育” 大平台 教育部关于印发教育信息化2.0行动计划 的通知， 2018.4.13 （二）高职教育发展的新态势 一、把握经济社会发展“新常态”，走创新型优质化办学之路 二、紧扣工业4.0 时代“中国制造2025”，走高素质技术化办学之路 三、瞄准京津冀协同发展、长江经济带建设等国家规划，走区域性应用化办学之路 四、服务“一带一路”国家战略，走开放型国际化办学之路 五

3、、适应“互联网+”时代的新要求，走创造性现代化办学之路 六、实施跨行业跨地区协同创新，走共享型集团化办学之路 新常态、新常态、“中国制造中国制造2025”、京津冀协同发展、长江经济带建设、京津冀协同发展、长江经济带建设、“一带一路一带一路”“互联互联网网+”等一系列关乎经济带、产业带和产业集群建设的国家战略和发展规划的不断推出，等一系列关乎经济带、产业带和产业集群建设的国家战略和发展规划的不断推出，对当代中国高等职业教育深化教育教学改革，全面提高人才培养质量提出了新的要求。对当代中国高等职业教育深化教育教学改革，全面提高人才培养质量提出了新的要求。面对面对“新常态新常态”，必须认清新形势，明晰

4、新思路，深刻把握当代中国高等职业教育发展，必须认清新形势，明晰新思路，深刻把握当代中国高等职业教育发展的新趋势，走的新趋势，走优质化、技术化、应用化、国际化、现代化、集团化的的高等职业教育办学之路。高等职业教育办学之路。当前世界职教课程的改革主课题（1）进一步完善能力本位的职教课程（2）进一步探索解决职教课程矛盾的策略（3）进一步促进职业教育课程与普通教育课程、 职业培训课程的融合（二）高职生源变化的新趋势 我们面对的是“数字学生” 他们出生在他们出生在00后，有着不同的道德观，彼此联系紧密，手机、视频、游戏、后，有着不同的道德观，彼此联系紧密，手机、视频、游戏、QQQQ、微信已成为他们生活中

5、的重要部分微信已成为他们生活中的重要部分 。 “数字学生数字学生”的特点的特点偏爱进行多重任务，快速而非线性地处理信息偏爱进行多重任务，快速而非线性地处理信息高度网络化、互动化、社会化高度网络化、互动化、社会化视觉导向视觉导向较多移动性较多移动性难以忍受课堂授課难以忍受课堂授課偏爱主动学习而非被动学习偏爱主动学习而非被动学习很大程度上依赖电子科技来获取信息、进行社交和专业上的交流。很大程度上依赖电子科技来获取信息、进行社交和专业上的交流。这一切都意味着我们的教育观念需要改变我们的教学方法需要改变我们的教学内容需要改变我们的教学形式需要多样化 小小 结结 从当前世界职教课程改革的主要趋势和对策来

6、看， 现代职教课程呈现出从传统的“教程”向“学程”的转变；从传统的“教育专家导向”向“消费者需求导向”的转变；从传统的“知识本位”向“能力本位”和“劳动力本位”的转变等特点。 在这种背景下，能够最大限度地适应国家、社会、学生发展需求的教育形式，当属信息化教育莫属了。信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。信息化教学设计中，特别关注“一个中心”，“两个方面”。 “一个中心”是指以“学生的学”为中心； “两个方面” ，一个方面是强调对学习主题和学习活动的设计，教师从专业知识、教学任务和现

7、实生活相联系的角度来设计“问题”或“单元主题”，学习活动以讲解、探究、讨论、协商、协作与反思等方式展开；另一个方面是注重对信息技术工具和信息资源的使用进行设计，实现它们与学习过程的柔性结合，帮助学生更好地搜集网络及其他信息并对它们进行加工整理，提供给学生一些与主题相关的资源和活动建议等，帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。 （一）信息化教学的基本内涵 信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法开展的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。二、信息化教学的基本内涵与新理解 信息化教学对于学校教育来说是千载难逢的

8、好机遇。人类历史上虽然曾有过无数革命性的技术，但能够直接为教育服务的却是凤毛麟角。而现代化电子信息技术则是自印刷术发明以来对教育最具革命性影响的技术，因此，世界各国都非常重视信息化教学方面的研究和实践，在信息化教学方面，我们可以借鉴国际上许多经验和教训。敲黑板 要高度重视信息化。如今的信息化不仅仅是教学资源的数字化，也不仅仅是行政管理的网络化，要把整个办学治校的过程都基于信息化的基础之上。教育部在推进诊改的过程中也特别强调学校的信息化建设。诊断问题基于什么？以前的评估很大程度上依赖于专家的经验，请来高水平的专家才能看到问题的实质，才能给出切合实际的建议。但现在的诊改要靠自己来发现问题，怎么发现

9、？要靠信息化，要把学校的整个运转建立在信息化的基础之上，基于数据分析发现异样、找到问题、挖掘原因，最后针对性地改进。当然这个话说起来容易，真正做起来需要学校主要领导的真正重视、扎扎实实高起点的基础工作、全员认同的质量文化和质量意识。如果学校领导在这个方面没有这种意识，很难实质性推动。事实上，信息化提了很多年，也投了很多钱，每个学校都开发运行有很多系统，但在我看来，这么多年我们用信息化的手段制造了很多信息化的障碍。校内系统林立，到处都是孤岛，数据不能共享更谈不上分析，这是很大的弊病，需要下大力气解决。 原教育部职成司高职发展处处长，国家开放大学副校长林宇2018年9月26日在高职教育服务“一带一

10、路”暨西部高职发展研讨会上的讲话2018年9月26日 引语录引语录（二）信息化教学的发展历程信息化教学是一个渐进的发展历程，它既没有严格的起点，也没有一个确定的终极目标，是向教育最优化无限趋近的过程。从国外发展经验看，信息化教学经历三个阶段，这三个阶段分别是：计算机辅助教学、计算机辅助学习以及信息技术与课程整合阶段。1、计算机辅助教学CAI(computer-assisted instruction)阶段计算机辅助教学简称CAI(ComputerAssisted Instruction)，指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，为学生传授知识和提供技能训练、直接为学生服务。计算机辅助教学是一

11、种新颖的教学方式，主要是利用计算机的多媒体功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多以演示为主。与其它教学媒体相比，CAI课件具有以下优势：个别化教学，因材施教：通过人机会话，掌握学生学习情况。学生处于积极和主动的学习状态：学生不思考，不动手，则计算机不反应。能给予学生即时指导：学生不懂，可随时提问。能给学生以即时反馈：收到学生提交的问题答案，即予评分。百问不厌，诲人不倦：一遍不懂，可重复多遍。学习不受时间和空间限制：学生可随时随地学习。教学直观、形象、生动，又简便易行：彩色，立体，活动图形显示和语言文字解说。模拟实验，节约器材，缩短时间，安全逼真。促进课堂教学模式的转变：教

12、师的角色发生了变化，学生的注意力不再集中在教师身上，教师成了学生的学习合作者和教练。以学生为中心的教学得到了技术上的支持。虽然CAI课件具有上述优点，但是，计算机辅助教学的优势不是绝对的，在开展计算机辅助教学过程中，应注意以下几点问题：CAI不是照搬教师黑板上的内容到计算机屏幕上去。CAl只是传统教学的补充，绝对不是传统教学的替代品。开展CAI是一个渐进的过程，在CAI开展初期不能够对教师提出过高要求，否则很容易挫伤教师的积极性。对于那些传统媒体比如黑板和粉笔、挂图、实物或模型等可以解决的问题，不要牵强地去做成CAI课件。能用普通录像或录音解决的问题，就不要做成计算机课件。传统的教师中心论，并

13、未因多媒体计算机走进课堂而得到彻底改变，因此，教学思想的更新不容忽视。2、计算机辅助学习阶段（学习阶段） 此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。这是信息化教学的第二个发展阶段。3、信息技术与课程整合阶段（整合阶段） 信息技术与课程整合就是在各学科教学中，有效地使用信息技术，达到提高教育质量和学习效率的目的。若从系统论的观点出发，把信息技术与课程整合定义为：将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论、方法、技

14、能与教学媒体很好地结合起来，在整个教学过程中保持协调一致，并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。信息技术与课程整合，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。整合是以一种自然的方式来对待计算机，将信息技术作为工具和手段融合到专业课程中，就像在教学中使用黑板、粉笔一样自然、流畅。从而，在学习专业知识的同时，培养学生“信息素养”和综合能力。 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维

15、与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。敲黑板（一） 关于学习的理论 A、建构主义学习理论建构主义学习理论 建构主义的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等人的思想为基础而发展起来的。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”(即关于“什么是学习”)与“学习的方法”(即关于“如何进行学习”)这两个方面进行说明。 教育和发展心理学巨匠皮亚杰 让皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为阿尔卑斯山的软体动物。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教

16、授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。 为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。 皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。所有这些，就是皮亚杰心理研究所企图探讨和解答的问题。三、信息化教学的相关理论 维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。