《眼耳口鼻》说课稿.docx

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1、眼耳口鼻说课稿执教者:阜阳市特殊教育学校王玉勤尊敬的评委老师:大家好!今天我说课的课题是眼耳口鼻。接下来,我将从教材、学情、目标等八个方面来展开我的说课。一、潜心钻研,说教材眼耳口鼻是培智生活语文一年级下册第二单元第四课,内容贴近学生生活,以图文结合的形式展现了脸部的主要器官,旨在引导学生认识五官,从而了解自我。本次授课为第一课时:学习“眼睛”。通过图文和练习,帮助学生理解“眼睛”的含义,并结合场景说出相应的词语和句子。二、综合评估,说学情教学如同一根扁担,一头挑着教材,另一头挑着学生。只有基于学情的教学才是有效的。我们班共有8名学生,其中智力障碍5人,自闭症3人。综合学生的认知能力和智力水平

2、,可将其分为三组:太阳组(3名学生),认知和理解能力较好,能听从指令,与教师有较强的互动,有一定的语言表达能力。月亮组(3名学生),认知能力较好,但上课配合度不高,容易走神,需要老师在课堂上及时关注。他们的语言表达能力也弱,需要老师的引导与帮扶。星星组(2名学生),认知和语言表达能力都较弱,需要老师为其降低难度,提供支持,才能有所进步。三、依标扣本,说理念培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)指出,应以生活为核心组织课程内容,要特别关注学生的个体差异。我这节课整体的设计遵循“生活、生本、生长”的理念:以学生为中心,实施个别化教育;以生活为核心,开展生活化教学;以生长为重心,落实体验式

3、学习。充分挖掘学生的潜能,补偿学生的缺陷。通过引导学生多认多读,多思多说,以逐步培养学生适应生活的语文素养。四、有机整合,说目标依据教材和学情,综合三维目标的总体要求,本节课的教学目标设定如下:太阳组:1 .注意倾听,能听指令指认“眼睛”,并能正确认读词语,理解词语的含义;2 .能结合场景说词语“眼睛”;结合自己的五官说句子“我有两只眼睛”;3 .体验眼睛的重要性,增强自我保护意识。月亮组:1 .注意倾听,能听指令指出自己的眼睛,并能跟读词语,理解词语的含义;2 .能结合场景说词语“眼睛”,在老师的帮助下说句子“我有两只眼睛”;3 .体验眼睛的重要性,增强自我保护意识。(月亮组的同学,在老师的

4、帮助下完成以上目标。)星星组:1 .能跟读词语“眼睛”;2 .在老师的帮助下指认自己的眼睛;3 .增强自我保护意识。(对于星星组的同学,则要为其降低难度,能跟读词语,在老师的帮助下指认自己的眼睛。)五、因材施教,说重(难)点根据本单元的训练重点和培智生的认知情况,我把学习并理解词语“眼睛”定为本节课的教学重点,结合场景说句子“我有两只眼睛”则为本节课的教学难点。六、以学定教,说方法常言道:“教学有法,教无定法,贵在得法”。本节课,我采用的主要教学方法有:直观教学法、设置情境法、示范法、朗读法、游戏法等。通过师生互动、生生互动,引导学生感知、体验、参与,了解并认读“眼睛”。七、力求高效,说过程教

5、学设计是否切实可行,要用教学过程来检验。这节课,我设置了以下六个教学环节:环节一:设置情境,导入新课首先,设置情境,导入新课。俗话说,良好的开端是课堂成功的一半。上课伊始,我就给孩子们播放一段动画片,由我们的学习伙伴兰兰来介绍自己的五官(播放视频),由此导入新课一眼耳口鼻。这样极大地调动了培智学生的学习欲望,激发了他们的学习兴趣,为新课的教学做好了情感的铺垫。环节二:结合生活,探究新知1 .我会认认识眼睛结合生活,探究新知环节,在认识“眼睛”这一词语时,我是这么做的:“小朋友们,请看,这是什么呀?对了,这是眼睛,这是老师的眼睛。你们的眼睛在哪里呢?小手伸出来,请跟着老师一起指一指:眼睛。太阳组

6、的同学真是太棒了,这么快就指出了自己的眼睛,真了不起!月亮组的同学,请同桌互相帮着指一指吧,来,同桌一起做。星星组的同学,没关系,慢慢来,让老师来帮你,伸出你的小手,这是眼睛。”接着,我用课件分别出示班级学生和兰兰的照片,引导学生指认他们的眼睛,加强对“眼睛”这一词语的认知。2 .我会读认读词语在认读词语时,我先给学生做示范(贴图文卡),“小朋友们,请认真看,仔细听,注意观察老师的口型一眼睛,这是眼睛。请跟着老师一起读一眼睛,小朋友们读得声音可真响亮!(个别读)A请你来读嗯,读得很准确。B你来接着读,没关系,先看看图片:这是读得真好!C你也来试试吧,小手伸出来(感受老师的发音)一眼睛,你自己读

7、读老师听到你的声音了,如果声音能再大一点就更好了,你能再试一试吗?嗯,进步很大,大家把掌声送给他!老师发现呀,小朋友们读得是越来越好了,老师要奖励你们每人一个棒棒贴。在逐个纠正学生发音后,通过边指边读、分组读、开火车读等多种形式,读准字音。这一部分作为本节课的教学重点,我充分关注每一位学生,引导学生充分参与,多读多说。对于学习有困难的月亮组和星星组的学生,则为其提供支持策略,给予他们及时的指导与帮扶。通过认一认、指一指、读一读等实践活动,帮助学生认识了眼睛,落实了目标1。通过这样的安排,真正把学生放在课堂的正中央,尊重差异,因材施教,使每一个孩子在课堂上都有所收获。3 .我会说跟说句子语文来源

8、于生活,还要运用于生活。在学生学会“眼睛”这一词语的基础上,我还联系学生生活实际,初步渗透句子教学。引导学生结合场景和自己的五官,练习说句子:我有两只眼睛。通过引导培智学生说出完整通顺的句子,学会表达和交流,为他们今后走向社会打下良好的语言基础。环节三:课堂拓展,生活延伸著名教育家华特指出:”语文的外延与生活相等。”1 .体验眼睛的重要性。在课堂拓展这一环节中,我先出示一组学生的生活照片,引导学生联系生活实际,并结合“戴眼罩”的实践活动,来体验眼睛的重要性:眼睛可以看书、看电视、看黑板、看风景2 ,渗透学习方法的指导。在这个时候,我抓住时机,进行提问:“小朋友们,上课时,我们应该怎么做呢?小眼

9、睛,认真看;小耳朵,仔细听。太阳组的张梦婷同学坐得最端正,一直认真看、仔细听,大家把掌声送给她。星星组的刘士宇同学,你上课也很认真,眼睛一直看着老师,老师也要奖励你一个棒棒贴。”3 .学会爱护眼睛。“眼睛对我们来说,太重要了,我们应该学会爱护自己的眼睛!”这一环节的安排是建立教学与学生生活的勾连。一方面帮助学生拓展了课堂外延;另一方面渗透了爱护眼睛的安全教育,增强了学生的自我保护意识;同时也渗透了良好的学习习惯的培养,可谓一石三鸟。环节四:音乐律动,放松身心大家都知道,培智学生注意力保持时间短,学习久了,注意力会分散。这时,我及时地安排了小手拍拍的律动操,带领孩子们跟着音乐一起动起来:(播放视

10、频)“小手拍拍,小手拍拍,手指伸出来,手指伸出来。眼睛在哪里?眼睛在这里,用手指出来,用手指出来”在愉悦的音乐中,不仅学生的身心得到放松,还把新知的巩固融于律动活动中。环节五:游戏互动,巩固练习众所周知,兴趣是最好的老师。针对低年级培智生的认知特点,我在巩固练习环节,以游戏的方式,设置了以下活动,让孩子们在玩中学,在学中玩。1 .指一指,读一读。首先,我请出了我们的学习伙伴兰兰,请学生到讲台上,听指令分别指一指自己的眼睛和兰兰的眼睛,再读一读词语:眼睛。2 .看一贴一贴。接下来,我还安排了看一看、贴一贴的活动,要求同桌合作,给图片上的小朋友贴上眼睛,比一比,看看哪组贴得最准确。这一活动的设置,

11、在训练培智学生精细动作的同时,还培养了他们的团队合作意识。3 .玩一玩,找一找。最后,我还设置了给动物玩偶找眼睛的游戏活动,旨在让学生明白:不仅人有眼睛,动物们也有眼睛。在提高学生学习兴趣的同时,巩固了对“眼睛”的认知。环节六:亲子互动、实践作业根据艾宾浩斯的遗忘规律,我及时地在课后布置了亲子互动的实践作业。一方面巩固了对所学词语“眼睛”的认知;同时呢,通过和爸爸妈妈的互动,让孩子们在真实的家庭生活情境中,学会说相关的词语和句子。太阳组的同学:听指令分别指一指自己的眼睛和爸爸妈妈的眼睛,说一说句子“我有两只眼睛”。月亮组的同学:跟爸爸妈妈一起做一做小手拍拍的律动操。星星组的同学:在爸爸妈妈的帮助下,指认自己的眼睛。七、画龙点睛,说板书板书是课堂教学的缩影。本节课的板书,我采用图文结合的形式,既吸引了孩子们的注意力,又直观形象地突出了教学重点。4 眼耳口鼻眼睛

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