义务教育美术学科教学实施建议.ppt

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1、 义务教育美术学科课改基本情况回顾义务教育美术学科课改基本情况回顾 及教学实施建议及教学实施建议四个方面的内容：个方面的内容：一、十年义务教育阶段美术课程改革基本情况回顾二、面临的现状与存在的问题三、教学实施建议四、回归教育的本质一、十年义务教育阶段美术课程改革实施情况回顾一、十年义务教育阶段美术课程改革实施情况回顾2001年7月初，全国义务教育美术课程标准及新教材培训会在黄山市屯溪区召开。义务教育阶段美术课程改革也随之拉开了帷幕。1.课改的进程。2001年秋季，芜湖市作为国家级实验区，小学一年级语文、数学率先进入实验；2002年，全省30多个省级实验区进入实验。这是个逐步推进的过程；不是一次

2、性全部铺开的。到2009年，全省各市区县才开始全部进入实验，全部使用新教材。2012年秋季，从起始年级使用修订后的2011年版教材。2014年秋季所有年级均使用新修订的2011年版美术教材。课改过程中主要做的几件事：组织全省范围的通识培训和学科培训。组织课标和教材的学科培训。成立课改专家讲师团，深入学校进行校本教研，召开课改研讨会，进行课改调研，深入课堂进行教学研究。组织相关教学教研常规活动和小范围的骨干教师研修班，与教师们就课改中积累的经验和出现的问题进行交流与总结。2012年举办（2011年版）课标和人美版新教材培训2012年举办（2011年版）课标和人教版新教材培训2012年举办（201

3、1年版）课标和人美版新教材培训2.课改后，我省中小学美术教育出现的新气象。表现在：我们的教师发生了变化，我们拥有了一批热爱美术教育事业、积极钻研、勇于探索、准确把握课改精神的学习型、研究型的美术教师；课堂发生了变化，他们的课堂是开放的、活泼的、朴实的；教师的教学理念、教学方式、学生的学习方式也都发生了根本性的变化。在历届的全国性美术教学活动中，老师们都取得了优异的成绩，这也是一个具体体现。二、面临的现状与存在的问题二、面临的现状与存在的问题1.面临的现状：师资力量的问题从全省范围看，专职美术教师、包括教研员缺乏，数量不足；质量也不能满足美术教学和新课程改革的需求，美术教师的职业素养和知识结构有

4、待提高和完善。从某种程度上来说，教师队伍整体的精神面貌和职业素养很大程度上决定了学科的发展水平，应该说，本次美术课程改革给教师提出了较高的要求，倘若师资力量跟不上，教师的专业发展跟不上，美术教师又不自我加压、及时“充电”， 教师队伍的综合素质得不到提升，恐怕很难很好的完成教学任务。美术教师的知识结构与新课程要求间的某种错位的原因这涉及到高等师范教育课程设置的问题。(高师教育的滞后）由于目前我们高等师范的美术教师培养课程设计的不完善、不合理，培养目标的不明确，课程内容狭窄，与教学实际脱节，是导致老师知识结构不完善的源头。比如：原来在学校学习油画专业的教师，到学校后往往不会教书法、篆刻，甚至国画；

5、学习国画的教师，往往不会教油画，学绘画的教师往往不会教设计，专业技能扎实的教师，往往又缺乏学科的美术教育、史论知识及实践知识，这与新课程对美术教师的要求是不对称的，教师知识的更新跟不上新课改的要求。走上工作岗位后，大多数老师必须至少经过三年的“成熟期”才能基本适应教学需要，因而美术教师的职业素养和知识结构的提高和完善，最迫切也是最根本的是高等师范院校美术教育课程的改革，确立与课改、与时代要求相适应的教师培养的观念，在课程的设置上加强各模块之间的融合，尤其要加强教育实践方面的课程设计，增强综合性和师范性。美术教师的生存状况的问题 A.课时量的问题（服务性工作无法计入课时量）；B.缺乏合理的评价和

6、考核机制开课率的问题 开课率近几年有所提升， 2000年左右在80%左右。在以往的调研中，我们发现一些学校不开或开不齐、开不足美术课程，按照国家课时计划的安排，小学1-4年级，应该每周开2节美术课，5-7年级每周1节美术课，高中学满3个学分；还有被其他课程挤占的问题，特别是学校期中或期末考试的时候；而按照课改的要求，唯有开齐开足课程，才能保证新课程改革培养目标的实现。社会、家庭、学校、学生甚至教师本身都重智育轻美育，对美术课程改革的关注度不够的问题，美术课程一直被忽视、被边缘化，这种现象在高中尤为突出。我们对从各方面采集的数据结果分类进行统计，其中的一项调查结果如下：美术课程的课时不能保证美术

7、课程的课时不能保证459%学校的硬件设施达不到高中美术新课程改革的要求312%有关的教学资源缺乏413%传统教学方法对美术新课程改革的影响473%学生学习美术课程的兴趣不高102%家长对美术课程的态度冷漠299%认为美术课程不重要705%美术课程内容容量大、过于繁杂401% 对认为美术课程不重要的分析 认为美术课程不重要是我们进行高中美术课程改革遇到的第一个阻力，通过我们的调查发现部分学生，特别是家长，认为美术课可上可不上，只要把语、数、外，政、史、地，理、化、生学好就可以了，反正美术课学得好不好又不算高考成绩，不学美术照样能上大学如此等等，显然，一方面是学生、家长对美术课程性质即实施高中美术

8、课程改革目的、意义的不了解，另一方面也是受应试教育的影响。所以，我们认为应该继续加强素质教育的宣传力度，提高学生和家长对美术新课程改革的认识，确保美术新课程顺利实施。 对美术课程的课时不能保证的分析 正常开课和保证基本的美术课程学习的学时是实施美术新课程最基本的保证，但我们通过调查发现，“完全能保证”美术课程课时的仅占被调查对象的273%。一些学校为了增加其他高考科目的学时，往往压缩、占用美术学科的课时，甚至有的学校干脆不开课。由此可见，在当前升学压力大的社会环境下，在高考指挥棒的作用下，片面追求升学率还是普遍存在的一种现象。 而事实上，美育作为素质教育一个重要的组成部分，有着其它学科不可代替

9、的功能和独特的作用。美术课同样是学校课程体系一个重要的组成部分，也是一门必修的文化基础课程，对学生的全面发展有着其他学科不能代替的作用。社会各界要对此加大宣传力度，扩大社会影响，转变人们固有的“美术课不重要”的观念，为美术新课程改革营造有利的舆论环境。特别是教育主管部门的政策力度和监督体制需要加强与世界上其它一些国家相比，中国没有全民化的宗教信仰，因而也就很少陷入整体性的宗教迷狂，这是一个不小的优点。但在另一方面，中国人讲求实际，以至关注政策胜过尊重理性。说到底，在各行各业，政策对于中国民众意义非常，因而各级教育主管部门切实加大推行课程改革的政策力度，对于美术学科显得尤为重要。换言之，当美术这

10、样的学科面临课程改革时，倘若得不到有力的政策扶持，不仅不可能在课程改革中得到发展，弄不好，有可能进一步走向边缘化，使得原本薄弱的课程结构再度遭遇重创。2.教学实施中存在的问题：教科书的问题 由于课程改革对教学目标的调整，课程理念、教学观念发生了变化，带动教材面貌的变化。新课程教材以一种新的体系。新的方式，呈现在大家面前。成绩是显著的。由此，也带来一些问题。有些教材系统性不够强。有的教学内容与教学过程不够规范、难度或大或小、对材料工具要求较高，与目前教学条件相矛盾。室外参观，考察活动较多，较难实现。有的课可行性差，比较概念化，等等。这是改革与前进中出现的问题，应该正确对待。目前教育部批准立项的教

11、材有十几套，在我省使用的有3家。 由于是实验教科书，不完善、不规范是必然的，也是在所难免的，这次修订的新教科书，应该会逐步完善与规范起来。H:人美版一年级2012新教材.zip人美版七年级2012新教材 教科书有滞后性。程内容的选择总是需要一个相对较长的时间，课程内容的更新速度也很难做到很快，当我们认为我们选择的紧跟时代步伐的课程内容走进课堂的时候，其实我们的课程内容已经落后了。这是一个不可避免的反复循环的过程。教科书循环使用教科书使用过程中的问题：比如有些教师把教科书当“圣经”，亦步亦趋地“教教材”；有些教师完全抛开教科书，自创课程内容，想怎么上就怎么上，随意性较大。在某种程度上讲，教科书的

12、使用效果在很大程度上也取决于教师的综合教学水平。 教学实施中存在的具体问题：对课程目标的理解问题（对三个维度的理解、对过程与方法的理解）；三个维度在每节课中有主次之分，但又相辅相成；过程与方法既是手段也是目标；既是教师教学的过程与方法，也是学生学习的过程与方法。对课程内容的选择与把握的问题（如何面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能、对提高学生审美能力、培养学生基本美术素养有帮助、对学生终身发展有帮助的内容）；教学中，教学目标的制定的问题；目标分类混乱目标分类混乱目前国内比较科学合理的三种分类：布鲁姆的“认知目标、情感目标和动作技能目标”分类；按我国近十年常用的“知识目标、能

13、力（或技能）目标和情感目标分类。其中能力（或技能）目标包括创造、应用等目标；按显性目标和隐性目标分类。课题教学目标与学科目标、课程（理念）目标课题教学目标与学科目标、课程（理念）目标混淆不清课程目标宏观，教学目标具体；课程目标需要教学目标的一步步实现而达成.目标过多、目标表述不明确、目标不可测量 例如“教学中选择难度适中，具有一定挑战性的活动，选取学生熟悉、贴近生活的实例，使学生易于接受，感到亲切，易激发兴趣”，这段冗长的“教学目标”写的是教师的教学策略。 再例如“全面认识物体要多角度的观察。如果获得的信息不充分、单一，就不能对物体有准确的判断”这条目标写的是对如何全面认识物体和观察的理解，且

14、行为主体不明确。虽然我们在表述目标时，有时可能省略行为主体，但目标指向的必须是学生。如以“学会多角度观察”来表述，虽然也省略了主体，但教学目标指向的对象是学生，这点是明确的。 教学目标制定得合适与否，关系到师生对教学内容的把握，关教学目标制定得合适与否，关系到师生对教学内容的把握，关系到教学效果及对其进行检查和评估。如何判断教学目标制定得是否系到教学效果及对其进行检查和评估。如何判断教学目标制定得是否合适呢？可以从以下几方面进行考量：合适呢？可以从以下几方面进行考量： 目标是否紧扣课题内容及其教学重点； 学生的学习行为和学习结果是否明确； 向学生表述时，能否让学生清晰明白自己所要学习什么和要达

15、到一个怎样的学习结果； 是否与布置的学生作业及作业要求相一致； 所设几项目标通过教师的引导、学生的努力是否都能实现。所设几项目标通过教师的引导、学生的努力是否都能实现。学生学习方式方法的问题（课堂教学中学生自主、合作、探究学习的有效性如何）；如：在一次优质课评比活动中，经过统计，所有参评的课中，学生讨论时间最长的为3分钟；最短的十几秒。合作学习中，有教师安排有的学生负责搜集资料，还有的学生负责举手，因为负责举手的学生每次举手最快。讨论：讨论：学习方式：小组讨论是每堂课必须的吗？学习方式：小组讨论是每堂课必须的吗？是的，要体现合作学习与探究性学习是的，要体现合作学习与探究性学习不必，不能流于形式

16、不必，不能流于形式不一定，应该根据教学内容和学生的认知水平灵活安排不一定，应该根据教学内容和学生的认知水平灵活安排教学评价的问题（是否依据课标进行评价、尤其对课堂中学生学习表现的评价的有效性如何）；“充分发挥评价的激励与反馈功能促进学生在美术学习方面的发展。”“通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作”课标讨论：讨论：教学评价：评价是一堂课中的一个环节吗？教学评价：评价是一堂课中的一个环节吗？是的，这个环节是指课堂作业点评是的，这个环节是指课堂作业点评不是，课堂教学全过程中都应有评价行为不是，课堂教学全过程中都应有评价行为课堂示范：给学生直观感受还是束缚学生思路，限制学生思维空间?当然要示范！否则学生不知从何入手不！那会限制学生的想象和创造！不能一概而论，应该根据需要来定。演示法是有效的教学方法之一，必要的教师示范可以直观地使学生了解操作方法步骤，从而顺利完成作业。当堂示范是教师的基本功之一。通过示范还可以使学生学习耐心细致、有条不紊、周密计划的工作习惯和态度。大多数情况下应该示范演示，少数情况下可以引导学生根据教材上的步骤图自行探究绘画或制作过程，自己直接操作。或者根